吳雨蓓

(云南師范大學(xué)教育學(xué)部，云南 昆明 650500)

1 研究背景

自然地理野外實習(xí)是指以自然地理環(huán)境為對象，選擇典型區(qū)域的野外實習(xí)基地或野外實習(xí)路線，由專業(yè)指導(dǎo)老師帶領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)地理知識和基本技能在野外進行實地考查、直接觀測，以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際能力的一項實踐活動[1]。自然地理野外實習(xí)包括地質(zhì)地貌、水文、氣象、土壤、植物等內(nèi)容。

在教育部頒布的普通高等院校理科教學(xué)改革與課程設(shè)置中，也明確提出各校在開展地理教學(xué)過程中要切實加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)[2]。自然地理野外實習(xí)是地理科學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃中的一個重要組成部分和實踐環(huán)節(jié)，一方面，將理論聯(lián)系實際，讓學(xué)生能較好地掌握自然地理學(xué)的原理和各自然地理要素的特征及相互聯(lián)系；另一方面野外實習(xí)可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，如增強學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力等。

新的地理教育觀認為，地理學(xué)除了向?qū)W生傳授基本的地理知識外，更重要的目的在于使學(xué)生具備地理能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)觀念。這就要求教師要以人文主義的學(xué)習(xí)觀為主，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”“以學(xué)生發(fā)展為本”的指導(dǎo)思想[3]。因此根據(jù)赫爾的驅(qū)力理論[4]提出了學(xué)生的參與動機，驅(qū)力理論是機體的缺乏感會引起人的非選擇的行為，即需要產(chǎn)生驅(qū)力，驅(qū)力作為基礎(chǔ)的情感，屬于推的因素。本文研究參與動機就是了解學(xué)生的內(nèi)在推力因素。馬斯洛的需要層次理論也說明了當(dāng)今大學(xué)生對尊重需求有強烈渴望，即在學(xué)校學(xué)習(xí)與生活中希望自己的行為和想法得到教師的關(guān)注與鼓勵[5]。因此在自然地理野外實習(xí)過程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的參與動機。

2 對象與方法

調(diào)查對象是廣西師范大學(xué)與廣西師范學(xué)院本科大二年級(155人)、大三年級(115人)、大四年級(84人)地理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，且均參加過自然地理野外實習(xí)。

問卷調(diào)查使用隨機抽樣的方法，共發(fā)放了調(diào)查問卷380份，回收問卷與有效問卷分別為370份、354份，回收率和有效率分別占97.37%和93.16%，達到了研究分析的要求。

參與動機變量的選取利用了因子分析與主成份分析，確立了4個推力公因子，即“學(xué)習(xí)研究型”“游玩放松型”“教育教學(xué)型”“應(yīng)付學(xué)分型”，分別探討了學(xué)校、年級、性別對學(xué)生參與動機的影響，結(jié)果差異利用方差分析、獨立樣本t檢驗方法其顯著性。

3 結(jié)果與分析

3.1 學(xué)校對學(xué)生參與動機的影響

學(xué)校在自然地理野外參與動機中的學(xué)習(xí)研究型、游玩放松型(P=0.005)、教育教學(xué)型(P=0.0001)有顯著性差異，而應(yīng)付學(xué)分型(P=0.141)無顯著性差異。廣西師范學(xué)院在學(xué)習(xí)研究型、游玩放松型、教育教學(xué)型的均值分別是3.95、3.95、4.20，而廣西師范大學(xué)分別是3.67、3.77、3.95。說明在自然地理野外實習(xí)過程中，廣西師范學(xué)院的學(xué)生參與動機比廣西師范大學(xué)的學(xué)生高。

兩所地理師范高等院校中，廣西師范學(xué)院的地理專業(yè)已有38年的辦學(xué)歷史，在教師隊伍建設(shè)、學(xué)科知識建設(shè)、學(xué)生管理要求等方面比較完善，且是廣西地理學(xué)界最重要的人才培養(yǎng)基地和科研基地；廣西師范大學(xué)的地理專業(yè)則成立于2008年，在師資力量等方面還需要不斷的完善與發(fā)展。因此，學(xué)校該專業(yè)成立的時間、學(xué)校對專業(yè)的重視程度等學(xué)校因素會影響學(xué)生群體之間的學(xué)習(xí)氛圍差異，進一步影響不同學(xué)校的學(xué)生之間的參與動機的差異。

3.2 年級對學(xué)生參與動機的影響

不同年級之間對學(xué)習(xí)研究型(P=0.001)、游玩放松型(P=0.004)、教學(xué)實踐型(P=0.026)差異性顯著，應(yīng)付學(xué)分型(P=0.447)無顯著性影響。其中，年級對學(xué)習(xí)研究型與教育教學(xué)型的差異顯著表現(xiàn)在大二年級與大三、大四年級之間的差異，且大二年級在學(xué)習(xí)研究型、教育教學(xué)型中的均值最高，均值分別為3.92、4.16；年級對游玩放松型的顯著性主要表現(xiàn)在大二年級與大四年級的差異，且大二年級均值較高，均值為3.97。

調(diào)查結(jié)果說明了大二年級的學(xué)生的參與動機均比大三和大四年級的高，而對應(yīng)付學(xué)分型基本沒有什么差異。這主要是因為大二年級的學(xué)生剛開始接觸自然地理野外實習(xí)，學(xué)習(xí)研究的態(tài)度，以及對自然地理野外實習(xí)地的風(fēng)俗與美食、建立朋友的友誼、荒野探險等的新鮮感都很高，同時大二年級的學(xué)生經(jīng)常參加許多地理科普大賽、地理教師技能比賽等活動。而大三年級和大四年級因為很少有機會參加自然地理野外實習(xí)，以及不再過多關(guān)注課外比賽活動，因此對自然地理野外實習(xí)的學(xué)習(xí)研究態(tài)度與教學(xué)實踐要求降低，動機主要是為了能夠得到專業(yè)實習(xí)的學(xué)分。

3.3 性別對學(xué)生參與動機的影響

性別對學(xué)生參與動機中的學(xué)習(xí)研究型有顯著性差異(P=0.0001)，其中男生與女生在學(xué)習(xí)研究型自然地理野外實習(xí)動機均值分別是4.06、3.76，說明了男生比女生的學(xué)習(xí)研究型自然地理野外參與動機高，這是因為自然地理野外實習(xí)是考察學(xué)生理論聯(lián)系實踐能力較強的一項活動，經(jīng)常需要快速掌握野外實習(xí)方法的步驟、實習(xí)儀器的操作，同時自然地理野外實習(xí)需要消耗大量的體力，而男生在思維能力、操作能力、體力等方面都比女生具有優(yōu)勢，且女生認為自然地理野外實習(xí)繁瑣復(fù)雜，環(huán)境艱苦，因此學(xué)習(xí)研究型比男生低。

4 研究對策

4.1 提高地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生在自然地理野外實習(xí)的參與態(tài)度

指導(dǎo)老師應(yīng)加強對專業(yè)學(xué)習(xí)的重視程度，如在野外實習(xí)前應(yīng)讓學(xué)生明確掌握野外實習(xí)的目的，掌握野外實習(xí)指導(dǎo)書、了解野外實習(xí)地，在野外實習(xí)過程中學(xué)生要認真準(zhǔn)備和完成實習(xí)小組的任務(wù)，在野外實習(xí)結(jié)束后學(xué)生要認真撰寫實習(xí)報告；其次是指導(dǎo)老師適當(dāng)在自然地理野外實習(xí)過程中布置相應(yīng)的研究型課題論文，且有針對性地加強男生在自然地理野外實習(xí)的研究型學(xué)習(xí)；再次是調(diào)整各年級參加野外實習(xí)的時間，且讓學(xué)生在自然地理野外實習(xí)過程中充分發(fā)表自己的觀點和意見以及實習(xí)時動手操作的能力，進一步加強學(xué)生的自主能力。從各個方面注重提高地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生在自然地理野外實習(xí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.2 優(yōu)化自然地理野外實習(xí)的實習(xí)內(nèi)容

在植物地理野外實習(xí)時，既要注重在野外山地對標(biāo)本的采集與鑒定和在植物園進行樣本觀察，也要注重在野外山地對植物進行樣方調(diào)查，這可以充分使掌握植物種類的特征與掌握植物群落的特征相結(jié)合，加深植物地理知識的掌握；在氣象氣候?qū)W野外實習(xí)時，學(xué)校應(yīng)該增加水域氣候觀測、城市氣候觀測、郊區(qū)氣候觀測等實習(xí)形式，因為只有山地氣候觀測，對氣象氣候?qū)W相關(guān)的知識，如城市熱帶、干島、濕島效應(yīng)的掌握不夠全面，同時，幾個下墊面的氣候觀測，將會使學(xué)生更全面地在野外實習(xí)過程中掌握氣候特征；在水文學(xué)野外實習(xí)時，雖然學(xué)生很喜歡在水文站進行觀測，但對于在水庫或湖泊的水文觀測、江河流域的水文觀測，學(xué)校應(yīng)該也多增加一些測量水文的實驗儀器，在確保實習(xí)環(huán)境周圍安全的情況下，加強學(xué)生在水文型野外實習(xí)的動手操作能力。

4.3 拓展自然地理野外實習(xí)線路與加強校際合作相結(jié)合

廣西師范大學(xué)地理專業(yè)雖然在桂北地區(qū)對地質(zhì)地貌野外實習(xí)(灌陽縣)、植物土壤野外實習(xí)(貓兒山自然保護區(qū))、氣象水文野外實習(xí)(桂林市氣象局和水文局)等有一定的收獲，但對于廣西其他地區(qū)，如桂中地區(qū)、桂南地區(qū)等地區(qū)的野外實習(xí)考察還未開展，因此廣西師范大學(xué)可以借鑒廣西師范學(xué)院形成的兩條成熟的自然地理野外實習(xí)線路，加強對桂中地區(qū)、桂南地區(qū)一片的自然地理野外知識的了解，或者是與該校加強校際合作，因為很多開設(shè)有地理專業(yè)的高校都在同一個省內(nèi)或者相鄰省區(qū)，這些高校的指導(dǎo)老師則可以聯(lián)合起來，共同打造一個在典型的自然地理野外實習(xí)基地。這樣既可以提高資源的利用率，節(jié)約實習(xí)經(jīng)費與時間成本，又可促進校際教學(xué)科研交流，提高地理人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

4.4 自然地理野外實習(xí)經(jīng)費的收支出合理化與公開化

自然地理野外實習(xí)學(xué)生的經(jīng)費籌措意愿結(jié)果顯示，只要學(xué)校達成合理的要求，以及學(xué)校對實習(xí)經(jīng)費的收入與支出公開化，學(xué)生就會愿意支付合適的實習(xí)經(jīng)費，可以相對避免經(jīng)費不足所帶來的問題。另外，學(xué)校也可以向當(dāng)?shù)卣?、教育部門、旅游公司等相關(guān)單位爭取相應(yīng)的資金支持，避免單一資金來源的各種限制。同時也可嘗試與相關(guān)旅游公司簽訂長期有效的實習(xí)協(xié)議，避免在野外實習(xí)過程中亂收費的現(xiàn)象，進一步促進野外實習(xí)的順利進行。

4.5 自然地理野外實習(xí)內(nèi)容與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合

自然地理野外實習(xí)雖然可以把地理專業(yè)的理論知識應(yīng)用到實踐中去，但還需要學(xué)生將實習(xí)方法靈活地運用到地理課堂教學(xué)中，這樣才能更好地解決實際問題，或者帶著某些可行性目的進行實習(xí)。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)了羅盤的定向定位與測量巖石的產(chǎn)狀時應(yīng)可以在地理課堂教授學(xué)生使用，使學(xué)生可以用來解決生活中遇到的問題；其次在野外實習(xí)中學(xué)會了觀察山地的背斜與向斜、斷層、巖石的特點時，應(yīng)該及時收集圖片、巖石、礦物等樣本，實習(xí)結(jié)束后整理這些資料進行共享，讓學(xué)生在地理課堂教學(xué)中可以利用這些素材來進行講課，使地理課堂教學(xué)更具說服力。調(diào)查結(jié)果顯示，教學(xué)實踐型的提高也會使學(xué)生在野外實習(xí)時的學(xué)習(xí)研究型動機加強。