王海萍，鄭立國

(長沙環(huán)境保護職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙 410004)

1 實踐教學評價現(xiàn)狀

始于20世紀80年代的教學質(zhì)量評價已成為對教師教學活動評價的重要手段。相比課堂理論教學質(zhì)量的評價，實踐教學質(zhì)量評價研究相對較少，但國內(nèi)外已開展了一些有意義的相關研究。如：周清文研究認為現(xiàn)行的高職實踐教學評價標準很難做到全面而真實地揭示實踐教學質(zhì)量的本質(zhì)[1]；Naidoo通過對健康教育類的教學評價體系研究發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的教學評價標準存在不明確的問題[2]；Feistauer等利用多層交叉模型對大量的學生評教數(shù)據(jù)進行研究，發(fā)現(xiàn)以學生為評價主體的教學評價結(jié)果受其他非教學因素的影響，導致評價結(jié)果難以達到預期效果[3]；劉文君分析了我國高職實踐教學考核評價方式落后等問題,提出高校應將企業(yè)作為主體引入實踐教學過程[4]；沙良永等研究認為實踐教學質(zhì)量評價體系應具有科學合理和較強的操作性[5]。國內(nèi)外實踐教學質(zhì)量評價研究表明：高職院校的實踐教學質(zhì)量評價過程普遍存在指標缺乏針對性、評價方法操作性差、評價主體單一等問題，難以檢測實踐教學的質(zhì)量水平。因此，如何借助有效的技術(shù)手段，解決實踐教學質(zhì)量評價存在的主要問題，合理判斷教學的影響因素和教學效果，促進實踐教學質(zhì)量的迅速提高是急待研究的課題。

2015年3月十二屆全國人大三次會議上，李克強總理在《政府工作報告》中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”實際上是以互聯(lián)網(wǎng)為主的一整套信息技術(shù)在經(jīng)濟、社會、生活各部門的擴散應用過程[6]。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為一種新的教學手段，已經(jīng)成為學生學習和生活不可缺少的一部分，也為高校教師的教學手段提供了更為廣闊的發(fā)展空間。但是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應用于實踐教學質(zhì)量評價研究還較少。

針對這一現(xiàn)狀，有必要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，開展“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下實踐教學質(zhì)量評價的過程研究。嘗試結(jié)合技術(shù)手段解決高職院校的實踐教學質(zhì)量評價過程中存在的問題，促進實踐教學質(zhì)量的提高。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下實踐教學評價研究

2.1 研究意義

本研究在實踐調(diào)研和理論總結(jié)的基礎上，開展“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下實踐教學質(zhì)量評價的過程研究，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融入實踐教學質(zhì)量評價的全過程應用，旨在通過技術(shù)手段解決實踐教學質(zhì)量評價現(xiàn)有主要問題。研究工作將豐富教學質(zhì)量評價理論和提供經(jīng)驗借鑒。主要的研究意義體現(xiàn)在以下兩個方面。

(1)加強互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在實踐教學質(zhì)量評價中的運用，正是現(xiàn)代化教學所期待的目標。

互聯(lián)網(wǎng)的交互性和靈活性的優(yōu)勢可以彌補傳統(tǒng)評價的缺陷,提高了學習者的積極性，便于實踐教學質(zhì)量評價的開展。也有利于授課者及時掌握教學反饋信息，從而及時改良教學策略，提高教學的質(zhì)量與效果，完善學校的教學質(zhì)量評價體系。

(2)遵循職業(yè)教育技能型人才培養(yǎng)要求，為提高畢業(yè)生的社會競爭力提供保障。

研究旨在借助有效的技術(shù)手段，解決實踐教學質(zhì)量評價現(xiàn)有主要問題，以促進實踐教學與社會需求同步發(fā)展,也可以讓學習者反思他們的學習方法和學習成果,培養(yǎng)他們的學習自主性和自信心。為教務管理提供數(shù)據(jù)支持，為促進教師教學能力的發(fā)展人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升做出貢獻，從而為提高畢業(yè)生的社會競爭力提供保障。

2.2 研究方法

本課題擬采用的研究方法主要有創(chuàng)新擴散法[7]、全過程評價法和信息反饋法。

2.2.1 創(chuàng)新擴散法

將數(shù)據(jù)庫的建設、網(wǎng)聯(lián)多元評價主體、引入數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、采取友好評價界面等多項互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)合理地融入實踐教學質(zhì)量全過程評價中。初步建立依托互聯(lián)網(wǎng)手段的實踐課程質(zhì)量評價平臺，實現(xiàn)實踐教學質(zhì)量評價的主體多元化、過程動態(tài)化和指標明確化。

2.2.2 全過程評價法

開展學前評估、教學中評價及追蹤評價三個階段的全過程性評價。研究中所用追蹤評價法是對學生開展實踐教學前后的跟蹤性評價，以便更全面地對實踐教學的教學質(zhì)量開展評價。

2.2.3 信息反饋法

研究中不同階段的教學質(zhì)量評價結(jié)果都將反饋至下一階段的教學改良和評價，整個實踐教學質(zhì)量評價研究成果也將反饋至下一次實踐教學的環(huán)節(jié)中，不斷提高整個實踐教學質(zhì)量與市場的適用度。

2.3 研究內(nèi)容

以實踐課程分析為基礎，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對實踐教學開展學前評估、教學中評價及追蹤評價三個階段的全過程性評價。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下開展實踐教學的質(zhì)量評價和總結(jié)，提高實踐教學的質(zhì)量。

2.3.1 實踐課程綜合分析

實踐教學質(zhì)量評價應注意區(qū)分不同課程的特殊性，在實踐課程教學開展前，通過課程性質(zhì)、學習目的、教學方式以及實踐教學內(nèi)容進行有序系統(tǒng)的分析，明確實踐教學內(nèi)容布局和重難點。

除上述基本分析外，結(jié)合課程的應用特點，以及職業(yè)教育的技能化要求，利用大數(shù)據(jù)對社會的需求進行信息分析，深入挖掘崗位需求，并得出趨勢性判斷，依據(jù)社會的需求和課程的變化進行實踐教學的調(diào)整和優(yōu)化，充分發(fā)揮積極的教學作用。

2.3.2 實踐教學前質(zhì)量評價

統(tǒng)計與分析實踐教學專業(yè)和班級的前置性課程安排和學習情況。利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，預先對授課班級學生開展預備知識認知情況開展調(diào)查和評價，利用數(shù)據(jù)挖掘?qū)W生學習能力和特點信息分析。評價結(jié)果用于優(yōu)化實踐教學方式和手段，使其更貼合授課學生實際學習基礎。

2.3.3 實踐教學前中質(zhì)量評價

實踐教學評價指標應和課程內(nèi)容相結(jié)合，建立評價數(shù)據(jù)庫的質(zhì)量評價體系。評價項目由基礎評價項目、核心評價項目和自選項目組成。項目的設計盡量避免數(shù)字化，改為形象化、圖形化的表達。

傳統(tǒng)實踐教學質(zhì)量評價主體一般為學生、同行、管理者和督導，以上四方面評價主任雖能部分反映教學質(zhì)量，但只能作為短期評估的主要依據(jù)。畢業(yè)生和就業(yè)單位的反饋意見最能直接說明高等職業(yè)教育的教學是否與社會經(jīng)濟發(fā)展需要相適應。因此，在實踐教學質(zhì)量評價主體中，還應加入畢業(yè)生和就業(yè)單位等社會上的評價主體。評價者可以通過移動設備軟件實時完成并反饋評價。經(jīng)總結(jié)分析的評價結(jié)果及時發(fā)現(xiàn)教學中的長處，快速修正教學活動中存在的問題，用于教學的過程調(diào)整和質(zhì)量提高。

2.3.4 實踐教學質(zhì)量追蹤評價

大部分的實踐教學課程是專業(yè)性較強的課程，可以直接服務于崗位的課程。因此實踐課程教與學的完整的過程性評價還應包括學生的追蹤性評價。針對學習了實踐課程并錄入了學前和學期過程評價的畢業(yè)生，通過互聯(lián)網(wǎng)手段開展追蹤性評價。反饋的評價結(jié)果用于實踐教學二次分析和教學完善。

2.4 研究特色

2.4.1 將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)合理融入實踐教學質(zhì)量評價全過程

將多項互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用于實踐教學質(zhì)量評價過程，如：開展評價數(shù)據(jù)庫的建設、網(wǎng)聯(lián)多元評價主體、引入數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、采取友好評價界面等多項互聯(lián)網(wǎng)手段。通過技術(shù)手段針對性地解決實踐教學質(zhì)量評價現(xiàn)有主要問題，實現(xiàn)實踐教學質(zhì)量評價的主體多元化、過程動態(tài)化和指標明確化。讓實踐教學質(zhì)量評價活動始終處于一個動態(tài)的發(fā)展過程中，有利于提高評價效率和信息反饋的真實性。

2.4.2 將追蹤性評價引入課程過程性評價體系

為保證實踐教學質(zhì)量進行全面地監(jiān)督和評價，通過互聯(lián)網(wǎng)手段對學生的追蹤性評價引入實踐課程全過程性質(zhì)量評價體系。

追蹤性評價不同于普通的課程學習終結(jié)評價。追蹤性評價研究中主要涉及二種形式追蹤評價：一是在實踐教學開展前，對往屆學生進行實踐教學效果適用性評價。二是針對實踐教學質(zhì)量評價過程中錄入了評價數(shù)據(jù)的同學，通過互聯(lián)網(wǎng)手段開展不定期追蹤性評價。

3 結(jié)論

合理有效地開展實踐教學質(zhì)量評價，是高職院校的基礎評價工作，也是提高高職教育教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。實踐教學質(zhì)量評價是針對實踐教學開展的質(zhì)量評價工作，實踐與理論教學工作有很大的差別。根據(jù)實踐教學內(nèi)容、形式和方法等建立一套質(zhì)量評價體系：在實踐教學開展前，對實踐教學課程進行學習適用性評價；在實踐教學過程中開展過程性評價；在教學完成后進行追蹤性評價。將多項互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用于實踐教學質(zhì)量評價過程，實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)手段全過程評價，為提高教學質(zhì)量服務。