馮秀梅，李清清

PDCA循環(huán)法在土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程質(zhì)量管理中的實(shí)踐——以青島農(nóng)業(yè)大學(xué)為例＊

馮秀梅，李清清

（青島農(nóng)業(yè)大學(xué) 建筑工程學(xué)院，山東 青島 266109）

以學(xué)生為中心的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)過程監(jiān)督，以PDCA循環(huán)法管理畢業(yè)設(shè)計(jì)過程監(jiān)督為抓手，從畢業(yè)設(shè)計(jì)計(jì)劃、學(xué)院各專業(yè)落實(shí)實(shí)施到畢業(yè)設(shè)計(jì)檢查工作和畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)工作四個階段進(jìn)行實(shí)踐，為推進(jìn)應(yīng)用型高校工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提升進(jìn)行有益的探索。

PDCA循環(huán)法；土木工程專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；質(zhì)量管理

1 引言

畢業(yè)設(shè)計(jì)是土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的最后一個檢驗(yàn)學(xué)生能否學(xué)以致用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)計(jì)劃中學(xué)分和學(xué)時都非常多的重要教學(xué)組成部分，是教學(xué)、科研、社會實(shí)踐相結(jié)合的重要切入點(diǎn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量直接體現(xiàn)了貫徹執(zhí)行以本為本的本科教學(xué)質(zhì)量，直接體現(xiàn)了學(xué)校人才培養(yǎng)的狀況，在本科教學(xué)中具有舉足輕重的作用。因此，針對土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革較多，并取得了較好的實(shí)踐效果[1-3]。

青島農(nóng)業(yè)大學(xué)土木工程專業(yè)于1986年設(shè)立，經(jīng)過30多年的建設(shè)，先后成為省應(yīng)用型特色名校工程建設(shè)專業(yè)、山東省卓越工程師計(jì)劃試點(diǎn)專業(yè)、校高水平應(yīng)用型專業(yè)群建設(shè)核心專業(yè)、山東省一流本科建設(shè)專業(yè)。該專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)無縫對接升學(xué)和就業(yè)，踏實(shí)踐行具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高水平應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念。

本文利用PDCA循環(huán)法對土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)各個環(huán)節(jié)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，探索工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量過程管理的有效方法。

2 PDCA循環(huán)法的基本理論

PDCA循環(huán)又稱戴明環(huán)，是將全面質(zhì)量管理活動分為計(jì)劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）、處理（Act）四個階段，在質(zhì)量管理活動中，要求把各項(xiàng)工作按照作出計(jì)劃、計(jì)劃實(shí)施、檢查實(shí)施效果，然后將成功的經(jīng)驗(yàn)納入標(biāo)準(zhǔn)，不成功的留待下一循環(huán)去解決，循環(huán)往復(fù)，不斷提高質(zhì)量。這一工作方法是質(zhì)量管理的基本方法，也是對各項(xiàng)工作進(jìn)行過程監(jiān)控的一般規(guī)律，滿足工程認(rèn)證中持續(xù)改進(jìn)的理念[4]。

3 PDCA循環(huán)法在土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中的實(shí)踐

利用PDCA建立完整的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程管理循環(huán)模式，把畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密聯(lián)系起來，適應(yīng)“新工科”背景下的人才培養(yǎng)要求，從學(xué)校對畢業(yè)設(shè)計(jì)工作下達(dá)質(zhì)量要求計(jì)劃（P），各專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體實(shí)施（D），到畢業(yè)設(shè)計(jì)工作檢查（C）和形成畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)歸納（A）四個階段實(shí)踐過程管理，形成加強(qiáng)過程管理提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的有效途徑。

3.1 P階段（計(jì)劃階段）

此階段是根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求和組織的方針，為提供結(jié)果建立必要的目標(biāo)和過程。學(xué)院在每年的10月份下達(dá)下一年度的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量要求，明確指導(dǎo)計(jì)劃、制定措施、達(dá)到目標(biāo)、執(zhí)行措施、時間節(jié)點(diǎn)等幾方面。教研室負(fù)責(zé)審核和收集指導(dǎo)教師的畢業(yè)設(shè)計(jì)命題并填寫畢業(yè)設(shè)計(jì)立體審批表，并組織集中評審，不符合要求的要求重新立題。各教研室將符合要求的指導(dǎo)教師的立題匯總上報學(xué)院，學(xué)院按照畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程安排統(tǒng)一的計(jì)劃，并按照時間節(jié)點(diǎn)要求上報學(xué)校，學(xué)校結(jié)合各個學(xué)院上報的計(jì)劃再統(tǒng)一下發(fā)全校性的指導(dǎo)計(jì)劃。這種層層遞進(jìn)的舉措充分考慮教學(xué)基層單位的要求，并能實(shí)現(xiàn)學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。

3.2 D階段（實(shí)施階段）

此階段是過程檢查的核心工作。土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)從立題、雙向選擇導(dǎo)師制、設(shè)計(jì)過程監(jiān)控、結(jié)果評價等多方面多階段全面制定相應(yīng)的管理標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)的流程，又形成此階段的PDCA循環(huán)。

3.2.1 畢業(yè)設(shè)計(jì)的命題和指導(dǎo)教師選擇（P）

針對學(xué)生的特點(diǎn)，土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)除了指導(dǎo)教師常規(guī)命題外，還引入教師的科研課題、大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的延伸以及各類競賽引入的課題等，為了保證命題的有效性和實(shí)用性，教研室要嚴(yán)格把關(guān)通過審核后下達(dá)給學(xué)生。本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師實(shí)行雙向選擇制度，學(xué)生首先自主選擇感興趣的教師后上報學(xué)院，指導(dǎo)教師再具體進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)學(xué)生和導(dǎo)師的雙向選擇。

3.2.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程監(jiān)控（D）

此階段過程實(shí)施直接影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，從每年12月份任務(wù)書的下達(dá)開始，建筑工程學(xué)院在每年的12月份要求指導(dǎo)教師將審核后的下一年度的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書下達(dá)給學(xué)生，在假期內(nèi)安排指導(dǎo)學(xué)生按照畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書的要求進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，有效利用實(shí)習(xí)過程監(jiān)控，指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的前期工作并撰寫開題報告，并通過本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)導(dǎo)小組集中論證。土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施階段根據(jù)選題不同形成兩類，一類是進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，完成計(jì)算書和圖紙的繪制；一類是進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)完成畢業(yè)論文。在此階段形成一個PDCA次循環(huán)，即畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)計(jì)劃說明（P），撰寫設(shè)計(jì)內(nèi)容（D），教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施并按照計(jì)劃進(jìn)行分階段審核（C），發(fā)現(xiàn)問題解決問題不斷完善畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容和結(jié)果最后形成相對完備的畢業(yè)成果（A）。

3.2.3 畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)果評價（C）

此階段的實(shí)施體現(xiàn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯，是畢業(yè)設(shè)計(jì)整個過程質(zhì)量的集中體現(xiàn)。指導(dǎo)教師按照學(xué)校要求收集整理相對完備的畢業(yè)設(shè)計(jì)資料，并根據(jù)日常指導(dǎo)檢查和學(xué)生表現(xiàn)情況進(jìn)行答辯資格審核，教研室組織同行專家進(jìn)行再審核，嚴(yán)格找出其中不足并提出改進(jìn)意見和建議，同意進(jìn)行答辯的同學(xué)積極準(zhǔn)備答辯，并在答辯后認(rèn)證修改和完善畢業(yè)設(shè)計(jì)[5]。

3.2.4 畢業(yè)設(shè)計(jì)存檔（A）

畢業(yè)設(shè)計(jì)存檔工作是畢業(yè)設(shè)計(jì)的收尾工作，保證提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的最后一個環(huán)節(jié)。此階段主要包括學(xué)生按照答辯意見進(jìn)行認(rèn)真修改畢業(yè)設(shè)計(jì)，檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)資料是否完備，要求指導(dǎo)教師在各種表格上簽名，完整的土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)資料存檔包括計(jì)算手寫稿、膠裝的計(jì)算書、圖紙和附件材料等整理裝袋存檔。

3.3 C階段（檢查階段）

建筑工程學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)檢查工作采用四步法檢查，即指導(dǎo)教師檢查、教研室檢查、學(xué)院檢查、學(xué)校抽查。在畢業(yè)設(shè)計(jì)的各個階段中，指導(dǎo)教師、教研室、學(xué)院和學(xué)校都會不定期地進(jìn)行過程檢查，指導(dǎo)教師認(rèn)真填寫指導(dǎo)教師記錄表，記錄每周指導(dǎo)的內(nèi)容和改進(jìn)的問題。教研室不定期抽查畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生工作開展情況和教師指導(dǎo)情況做好基層管理工作。學(xué)院每年四月底五月初集中組織進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)中期檢查，要求每位學(xué)生匯報設(shè)計(jì)工作，檢查是否按照任務(wù)書的要求完成相應(yīng)的任務(wù)，將不足反饋給指導(dǎo)教師。學(xué)校主要負(fù)責(zé)全校畢業(yè)設(shè)計(jì)完成情況和完成質(zhì)量檢查，不定期進(jìn)行專項(xiàng)檢查，將相關(guān)的檢查結(jié)果反饋給各個學(xué)院，不斷修訂和完善畢業(yè)設(shè)計(jì)相關(guān)的規(guī)章制度。

3.4 D階段（總結(jié)階段）

總結(jié)階段是PDCA循環(huán)的關(guān)鍵。因?yàn)榭偨Y(jié)階段就是解決存在的問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和吸取教訓(xùn)的階段。該階段的重點(diǎn)又在于修訂規(guī)章制度，沒有標(biāo)準(zhǔn)化和制度化，就不可能使PDCA循環(huán)轉(zhuǎn)動向前。畢業(yè)設(shè)計(jì)總結(jié)整改是畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的一項(xiàng)重要措施。學(xué)校每年畢業(yè)設(shè)計(jì)資料整理歸檔后都進(jìn)行總結(jié)，主要包括教師個人總結(jié)、專業(yè)總結(jié)、學(xué)院總結(jié)、學(xué)?？偨Y(jié)四級。通過指導(dǎo)教師個人總結(jié)分析指導(dǎo)過程出現(xiàn)的問題并解決；專業(yè)總結(jié)主要是分析專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)具有哪些特點(diǎn)，存在哪些不足，還需從哪些方面改進(jìn)；學(xué)院總結(jié)主要是通過質(zhì)量分析報告總結(jié)本年度畢業(yè)設(shè)計(jì)工作取得哪些成效和不足，深入分析出現(xiàn)問題的原因，提出整改措施，修訂和完善學(xué)院關(guān)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的規(guī)章制度；學(xué)校總結(jié)是全局指導(dǎo)性意見，為下一年度的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作指明方向，不斷提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量[6]。

4 結(jié)語

畢業(yè)設(shè)計(jì)工作是一項(xiàng)時間相對較長、工作量相對較大、過程復(fù)雜、涉及四年所學(xué)知識運(yùn)用的一個系統(tǒng)工程。青島農(nóng)業(yè)大學(xué)建筑工程學(xué)院土木工程專業(yè)通過構(gòu)建PDCA循環(huán)在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的實(shí)踐應(yīng)用，將傳統(tǒng)的單向灌輸性的教學(xué)指導(dǎo)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閳?zhí)行有章、過程可控、成效可評的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作運(yùn)行的長效保障機(jī)制，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計(jì)的責(zé)任心，提升教學(xué)效果。只有這樣，才能不斷推動畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革事業(yè)不斷向前。

［1］邵永健，康建飛，趙宏康，等.地方高校應(yīng)用型土木工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)模式的探索與實(shí)踐［J］.大學(xué)教育，2018（8）：9-11，25.

［2］李正良，廖瑞金，董凌燕.新工科專業(yè)建設(shè)：內(nèi)涵、路徑與培養(yǎng)模式［J］.高等工程教育研究，2018（2）：20-24.

［3］袁海寬.“新工科”建設(shè)下化工專業(yè)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)環(huán)節(jié)的改革探索［J］.山東化工，2019（48）：212-215.

［4］吳明明.PDCA循環(huán)法在工科畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)踐［J］.遼寧科技學(xué)院學(xué)報，2019（10）：55-57.

［5］虞婷婷，靳俊杰.基于“新工科”項(xiàng)目式教學(xué)跨專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的探索［J］.教育現(xiàn)代化，2019（44）：142-144.

［6］吳峰，康國祥，宋年秀.新工科背景下本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的思考與探索［J］.教育教學(xué)論壇，2020（1）：332-334.

馮秀梅（1973—），女，遼寧黑山人，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，建筑工程學(xué)院副院長，研究方向?yàn)榻Y(jié)構(gòu)材料。

李清清（1976—），女，黑龍江蘭西人，博士，建筑工學(xué)院碩士研究生導(dǎo)師，教授，專業(yè)負(fù)責(zé)人，研究方向?yàn)榻ㄖh(huán)境控制與建筑節(jié)能。

教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“基于BIM 的土木工程專業(yè)課程體系改革研究”（編號：201802169001）；青島農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“專業(yè)評估（認(rèn)證）視覺下地方高校土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究”（編號：XJG2017005）；山東省本科高校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“地方高校土木類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障和評價體系的研究”（編號：C2016Z005）

2095－6835（2020）20－0057－02

G642.4

A

10.15913/j.cnki.kjycx.2020.20.022

〔編輯：王霞〕