辛亞君

摘要：課堂教學(xué)使學(xué)生獲得知識(shí)，自我得到發(fā)展，精神世界得到豐富是教學(xué)有效性的重要內(nèi)涵。中級(jí)漢語閱讀課堂教學(xué)存在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)方面存在不足，影響課堂教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)。本文在理解“什么是教學(xué)有效性”和研究“為何課堂教學(xué)會(huì)缺乏有效性”的基礎(chǔ)上，圍繞中級(jí)漢語閱讀的課堂教學(xué)，探討提高中級(jí)漢語閱讀課課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：中級(jí)漢語閱讀;課堂教學(xué);有效性

余文森《有效教學(xué)》中說到有效教學(xué)的三大內(nèi)涵就是有效果、有效益、有效率，有效性問題是學(xué)校教育教學(xué)的根本問題，目前課堂教學(xué)中遇到的最大問題就是低效、無效問題，因此，提高課堂教學(xué)有效性成為了教育發(fā)展的關(guān)鍵，有效教學(xué)是教學(xué)理論和實(shí)踐的一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的研究方向和領(lǐng)域，當(dāng)然也是目前教學(xué)需要解決的一個(gè)問題。[1]

中級(jí)漢語閱讀是對(duì)外漢語教學(xué)中的一門專業(yè)必修課，同時(shí)也是一門漢語言技能課，課堂上通過教師講解使學(xué)生掌握字、詞、句、段、篇章的閱讀技能，提高閱讀速度，培養(yǎng)閱讀能力。在這一過程中學(xué)生學(xué)到應(yīng)該學(xué)的知識(shí)，并感到滿意，而且在教師教學(xué)行為引導(dǎo)下，能在實(shí)踐應(yīng)用中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高自我解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)在閱讀中精神世界變得豐腴，課堂教學(xué)有效性得以實(shí)現(xiàn)。

一、課堂教學(xué)有效性研究的重要性

提高中級(jí)漢語閱讀課堂教學(xué)有效性對(duì)促進(jìn)高等學(xué)校教學(xué)以及教師、學(xué)生的發(fā)展都很重要。

1.提高課堂教學(xué)的有效性是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的必然需要

2017年我校修改了人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案中明確指出，把學(xué)生培養(yǎng)成為“初步了解漢語、中國文學(xué)和中國文化的基本內(nèi)容，成為能夠熟練運(yùn)用漢語，在各類中外商貿(mào)機(jī)構(gòu)中從事相關(guān)工作的應(yīng)用型人才”。目前，我校中級(jí)漢語閱讀課內(nèi)容關(guān)于商務(wù)的文章不多，在商務(wù)詞匯、經(jīng)濟(jì)背景文化方面的教學(xué)資料匱乏。通過補(bǔ)充當(dāng)下的商務(wù)類文章等閱讀內(nèi)容，有利于高級(jí)階段商務(wù)類課程教學(xué)，而且能增加學(xué)生的知識(shí)量，拓寬學(xué)生的視野，是學(xué)生滿足當(dāng)下用人單位的需要，實(shí)現(xiàn)我校人才培養(yǎng)的目的。

2.提高課堂教學(xué)的有效性是促進(jìn)教師及學(xué)校發(fā)展的需要

教師隊(duì)伍水平的高低決定著學(xué)校的發(fā)展及辦學(xué)質(zhì)量水平，教師隊(duì)伍整體教學(xué)水平高，就會(huì)有利于學(xué)校的發(fā)展，反之，學(xué)校的發(fā)展必定會(huì)受到影響。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，必然需要提高教師隊(duì)伍整體水平，提高教師的教學(xué)能力，這對(duì)促進(jìn)學(xué)校教師整體專業(yè)化發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

3.提高課堂教學(xué)的有效性是學(xué)生發(fā)展的需要

教學(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，教學(xué)的最終目的就是要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握新知識(shí)，提高認(rèn)知水平，心里得到發(fā)展。教師需采用有效的教學(xué)方法教學(xué)，以最少的時(shí)間投入來獲得最大的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)增加了知識(shí)和提高了能力，自我得到發(fā)展。

4.提高課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)理論和實(shí)踐共同發(fā)展的需要

教學(xué)有效性具有重要意義，應(yīng)樹立正確教學(xué)觀念，創(chuàng)新使用教學(xué)方法，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際，形成適合本課程、便于操作的有效教學(xué)理論。通過運(yùn)用這些教學(xué)理論來完善中級(jí)漢語閱讀課程教學(xué)過程，使教學(xué)實(shí)踐得到發(fā)展。提高課堂教學(xué)的有效性是教學(xué)理論與實(shí)踐共同發(fā)展的需要。

二、課堂教學(xué)缺乏有效性的原因

1、學(xué)生課前預(yù)習(xí)不足，影響課堂教學(xué)速度和效果

課前預(yù)習(xí)是教學(xué)過程中重要一環(huán)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，難易點(diǎn)成竹在胸，聽課過程中能集中注意力，抓住重點(diǎn)，不顧此失彼，以至于影響課上學(xué)習(xí)效果。教師在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠提高講解速度，增加知識(shí)量，擴(kuò)展知識(shí)面，提高課堂教學(xué)有效性。學(xué)生在課前很難做到預(yù)習(xí)，即使預(yù)習(xí)也是浮于形式，作用不大。學(xué)生不能有效預(yù)習(xí)和沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，除了翻譯生詞，不知道預(yù)習(xí)什么，也不知道怎樣預(yù)習(xí)，所以在學(xué)習(xí)時(shí)很被動(dòng)。同時(shí)學(xué)生對(duì)中級(jí)漢語閱讀課不夠重視，認(rèn)為課時(shí)少，知識(shí)量也不如綜合課，覺得在課堂上跟著老師學(xué)習(xí)就可以，不需要投入過多的時(shí)間。課前預(yù)習(xí)至關(guān)重要，必須認(rèn)識(shí)到并做到有效預(yù)習(xí)，才不至于影響課堂教學(xué)速度和質(zhì)量，從而有效課堂教學(xué)。

2、傳統(tǒng)授課方式使學(xué)生掌握知識(shí)慢，實(shí)踐運(yùn)用能力差

在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，為了使學(xué)生能夠?qū)W有所得，教師充分利用時(shí)間毫無保留地把知識(shí)傳授給學(xué)生，往往習(xí)慣于一言堂式教學(xué)，教師的初衷是好的，學(xué)生卻不能全部“拿走”，更別談靈活運(yùn)用了。課堂教學(xué)不是“一廂情愿”，是師生共同參與、相互作用，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。教師的教學(xué)是為了學(xué)生更好地學(xué)習(xí)運(yùn)用，使學(xué)生自身能力得到發(fā)展。在閱讀課上，教師講了很多閱讀方法，學(xué)生經(jīng)常過耳不留，比如，講解生詞時(shí)，教師會(huì)教學(xué)生結(jié)合語境猜詞、運(yùn)用語素法解釋詞義，教師幾乎每節(jié)課都講，但學(xué)生還是習(xí)慣于查字典，沒有將技巧方法類的知識(shí)內(nèi)化并運(yùn)用，不符合閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律，達(dá)不到有效課堂教學(xué)。

3、教材有的內(nèi)容缺乏時(shí)代感和交際價(jià)值，不具有教學(xué)效益

教材內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者至關(guān)重要，好的有趣的閱讀內(nèi)容能夠促使學(xué)習(xí)者進(jìn)行思考和討論。反之，學(xué)生不感興趣，讀起來很吃力或讀了也不能明白所讀內(nèi)容，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生厭學(xué)情緒?！栋l(fā)展?jié)h語.中級(jí)閱》這本教材總體不錯(cuò)，個(gè)別文章缺乏時(shí)代感，語言深?yuàn)W、不具有可讀性。例如《老國貨的前世今生》一文，介紹了雪花膏、縫紉機(jī)等國貨，與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活缺乏直接聯(lián)系，如今交際中，學(xué)生已用不到，不具有交際價(jià)值。在《中國生理學(xué)第一人林可勝》和《神奇的納米領(lǐng)帶》兩篇短文中出現(xiàn)很多關(guān)于生理學(xué)、物理學(xué)專業(yè)術(shù)語，語言比較深?yuàn)W，不利于提高學(xué)生的閱讀能力。在《我的黃色書籍》一文中“文化大革命”等詞語和其有關(guān)的內(nèi)容教師不好解釋，也不適合外國學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)該多向外國學(xué)生展現(xiàn)積極性上的內(nèi)容。

4、課程考核評(píng)價(jià)體系不利于課堂教學(xué)有效性的提升

考核關(guān)系到學(xué)生最后的考試成績，所以學(xué)生很重視，考核對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能起到很好的監(jiān)督和激勵(lì)的作用。科學(xué)的考核評(píng)價(jià)能幫助學(xué)生有效掌控自己的學(xué)習(xí)過程，通過學(xué)習(xí)獲得成就感，增強(qiáng)自信心。目前，中級(jí)漢語閱讀課的考試主要是終結(jié)性考核，考核分為兩部分，平時(shí)成績和期末成績，平時(shí)成績主要看考勤，區(qū)分性不大，期末考試，學(xué)生主要靠突擊，比較容易通過考試。這種考核方式考核內(nèi)容單一，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效地調(diào)控，不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，也不利于提升學(xué)生素質(zhì)，只能把學(xué)生鍛造成被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，不利于課堂教學(xué)有效性的提升。

三、提高課堂教學(xué)有效性的策略

在分析了影響中級(jí)漢語閱讀課堂教學(xué)有效性因素的基礎(chǔ)上，結(jié)合本人課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為改善課堂教學(xué)情況，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，圍繞教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、考核體系提出如下策略：

1、刪掉過時(shí)內(nèi)容，增加時(shí)效性內(nèi)容，提升課堂學(xué)習(xí)有效性

根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，閱讀內(nèi)容不再局限于教材，將緊隨時(shí)代發(fā)展，刪掉不具時(shí)效性、內(nèi)容枯燥的內(nèi)容，選取與社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)商貿(mào)、商法等有關(guān)的實(shí)用性強(qiáng)的閱讀材料。中級(jí)漢語閱讀每周4學(xué)時(shí)，保證完成教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，每周增加一篇課外內(nèi)容，主要選自人民網(wǎng)、人民日?qǐng)?bào)、光明日?qǐng)?bào)、新華網(wǎng)等知名媒體的評(píng)論員文章。例如：《電商法施行一月：消費(fèi)者維權(quán)難題緩解 獲得感增強(qiáng)》、《中華人民共和國外商投資法（草案）》、《智能+”將改變什么》等，都是留學(xué)生感興趣和他們生活息息相關(guān)的內(nèi)容，根據(jù)閱讀內(nèi)容設(shè)置題型，主要包括內(nèi)容概述、概括段落中心、解釋重點(diǎn)詞語等，培養(yǎng)學(xué)生的篇章學(xué)習(xí)能力，通過補(bǔ)充新內(nèi)容，增加學(xué)生知識(shí)積累，拓寬學(xué)生知識(shí)視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2、導(dǎo)入文化要素教學(xué)，提升課堂教學(xué)有效性

“對(duì)外漢語教學(xué)中的文化因素和語言是一種下位關(guān)系，文化因素與語音、詞匯、語法等語言要素知識(shí)的學(xué)習(xí)同等重要，其是語言的重要組成部分，只有在語言教學(xué)中，‘文化因素這個(gè)概念才有意義”。[2]《發(fā)展?jié)h語中級(jí)閱讀》兩冊(cè)教材中蘊(yùn)藏著豐富的文化因素內(nèi)容，從漢字、詞語、語句、語言內(nèi)部到教材中的閱讀材料本身及其背景都有所體現(xiàn)。比如，第一冊(cè)12課“古代藝術(shù)作品、成語、詩歌、‘孔夫子、麻將、閩南、粵、文盲、筷子文化、歷史朝代、古語‘籌算;北京胡同、民族特色”;第二冊(cè)第12課“古代學(xué)堂文化、孔廟、國子監(jiān)、文言文、古代名著、父愛”。文化因素教學(xué)是閱讀教學(xué)中重要一環(huán)，有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言和提高跨文化交際能力，學(xué)生很樂于參與者方面的學(xué)習(xí)和討論，導(dǎo)入文化因素教學(xué)，能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，陶冶學(xué)生情操，文化因素教學(xué)最能直接影響對(duì)外漢語教學(xué)效果。

3、采用任務(wù)教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生主體作用，提升課堂教學(xué)有效性

任務(wù)型教學(xué)法是以任務(wù)為基礎(chǔ)來組織教學(xué)的方法。它改變了教師“一言堂”的學(xué)生被動(dòng)接受的方式，以學(xué)生為中心，教師是課堂活動(dòng)的“設(shè)計(jì)師”，設(shè)計(jì)主題，分配任務(wù)，調(diào)控教學(xué)過程。運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法，學(xué)生課下能查閱大量資料，精心準(zhǔn)備，課上踴躍發(fā)言，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，克服閱讀障礙，使學(xué)生熱愛閱讀課，由被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)為主動(dòng)閱讀。完成任務(wù)中學(xué)生積極參與，彼此溝通、討論，根據(jù)自身已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)，從而內(nèi)化轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼闹R(shí)，而不是傳統(tǒng)簡(jiǎn)單地接受教師的灌輸，從而提升了自身的認(rèn)知能力。

4、實(shí)施過程性考核，促進(jìn)有效課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)

考核很重要，具有導(dǎo)向性，能促使學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)更主動(dòng)，影響學(xué)習(xí)效果，科學(xué)的考核能切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。過程性考核可以對(duì)學(xué)生課上課下進(jìn)行有力地監(jiān)督，提升中級(jí)漢語閱讀課堂教學(xué)效果，需要實(shí)施過程考核，平時(shí)考試成績40分和期末成績100分*60%。

加強(qiáng)過程考核要細(xì)化平時(shí)成績，平時(shí)成績40分包括：出勤5分，閱讀課外材料并摘抄10分，口頭匯報(bào)課下閱讀內(nèi)容10分，課上討論發(fā)言15分，每一項(xiàng)分?jǐn)?shù)都量化，平均到每一次中，根據(jù)參與情況得分，期末考核也不再局限于一張?jiān)嚲?，一份成績單，將平時(shí)課堂表現(xiàn)量化計(jì)入期末成績，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)效果，增強(qiáng)教學(xué)效益。

四、結(jié)語

本文介紹了目前我校中級(jí)漢語課堂教學(xué)情況，提出了提升課堂教學(xué)有效性的措施。通過以上措施改變學(xué)生以往只是被動(dòng)接受的習(xí)慣，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。通過課前預(yù)習(xí)、課上積極體驗(yàn)、協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生知識(shí)面更廣闊，感受更深，內(nèi)在得到發(fā)展，實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.有效教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2013.

[2]林國立.《對(duì)外漢語教學(xué)中文化因素的定性、定位與定量問題芻議》.[J].《語言教學(xué)與研究》，1996（1）：8.