文/廣東省旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)校 黎培源

一、1+X證書制度的政策背景及概念界定

為加快我國職業(yè)教育的發(fā)展，建設(shè)有中國特色社會(huì)主義的現(xiàn)代化職業(yè)教育體系，2019年1月24日，國務(wù)院印發(fā)實(shí)施了《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》(國發(fā)〔2019〕4號(hào)，以下簡稱“通知”)，《通知》中提到從2019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)(以下稱1+X證書制度試點(diǎn))工作。

1+X證書制度是借鑒國際職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)，深化我國復(fù)合型技能人才培養(yǎng)模式的一項(xiàng)制度改革。其中“1”指的是學(xué)歷證書，“X”指的是技能證書，要求在人才培養(yǎng)上，職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，要取得至少一個(gè)職業(yè)技能等級(jí)證書。在1+X證書制度下，“1”和“X”并非兩個(gè)獨(dú)立并行的證書體系，而是可以相互銜接融通的兩種證書。表現(xiàn)為以下三方面：第一，X證書中的技能等級(jí)要與不同階段學(xué)歷職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接。以電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析師證書為例，初級(jí)對(duì)應(yīng)中職學(xué)歷階段的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，高級(jí)則對(duì)于高職學(xué)歷階段的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。第二，X證書的培訓(xùn)內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程內(nèi)容相融合，專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)涵蓋X證書的培訓(xùn)內(nèi)容，X證書的職業(yè)技能培訓(xùn)不需要獨(dú)立于專業(yè)教學(xué)之外。第三，X證書的職業(yè)技能考核可與學(xué)歷教育專業(yè)課程考試統(tǒng)籌安排，同步考試與評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)成果可相互轉(zhuǎn)換。

二、1+X證書制度下電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析師證書介紹

電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析師是1+X證書制度下電子商務(wù)專業(yè)的考證項(xiàng)目之一。根據(jù)教育部等四部門印發(fā)的《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》(以下簡稱“《試點(diǎn)方案》”)的通知，電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析師分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)級(jí)別。表1為電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析師各個(gè)級(jí)別的報(bào)名條件。

表1 電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析師報(bào)名條件

從表1可知，中職、高職在校生都有資格報(bào)考電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析師三個(gè)級(jí)別的證書?！对圏c(diǎn)方案》中提到，試點(diǎn)院校以高等職業(yè)學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校(不含技工學(xué)校)為主。在教職所印發(fā)的《關(guān)于確認(rèn)參與1+X證書制度試點(diǎn)的第二批職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織及職業(yè)技能等級(jí)證書的通知(教職所〔2019〕219號(hào))》中提到，北京博導(dǎo)前程信息技術(shù)股份有限公司為電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析職業(yè)技能等級(jí)證書的培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織單位。電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析職業(yè)技能等級(jí)證書的試點(diǎn)分別面向中職、高職學(xué)校的電子商務(wù)專業(yè)。

三、電子商務(wù)專業(yè)中高職課程銜接存在的問題

(一)課程內(nèi)容重復(fù)率高，目標(biāo)層次區(qū)分不明顯

在電子商務(wù)專業(yè)中高職銜接中，常見的問題是課程內(nèi)容的重復(fù)率高，目標(biāo)層次區(qū)分不明顯。有些課程在中職、高職都有開設(shè)，但是內(nèi)容卻大同小異，導(dǎo)致學(xué)生在高職階段又重新學(xué)一遍中職課程的內(nèi)容。根據(jù)耶克斯-多德森定律，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果是呈倒U型的曲線關(guān)系，也就是說，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)過易或過難時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都不佳。中職學(xué)生在轉(zhuǎn)段后又重新學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)段前的內(nèi)容，覺得容易，沒有學(xué)到新東西，因此學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，慢慢會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而產(chǎn)生“混日子，混文憑”的想法。

(二)課程缺乏連貫性

中高職電子商務(wù)專業(yè)在銜接過程中，由于雙方溝通不充分，彼此間缺乏了解，在課程的設(shè)置上，都是考慮各自本階段的教學(xué)實(shí)際情況，缺乏對(duì)前置和后續(xù)的考慮。對(duì)于中職學(xué)校，課程設(shè)置主要以就業(yè)為導(dǎo)向，缺乏對(duì)學(xué)生升學(xué)后學(xué)習(xí)適應(yīng)性的考慮，過于偏重實(shí)操，對(duì)理論知識(shí)重視度不夠。對(duì)于高職學(xué)校，課程設(shè)置也沒有充分考慮中職學(xué)生的實(shí)際情況，在課程設(shè)置中既要求懂操作，又要求懂理論，對(duì)理實(shí)綜合能力的要求遠(yuǎn)高于中職階段，這導(dǎo)致了中職學(xué)生在轉(zhuǎn)段學(xué)習(xí)后，因突然要學(xué)習(xí)高職階段的理論知識(shí)而感到力不從心，因而失去了學(xué)習(xí)的積極性。

(三)缺乏統(tǒng)一的中高職銜接課程標(biāo)準(zhǔn)

目前電子商務(wù)專業(yè)在中高職銜接上，還缺乏一套統(tǒng)一的、行之有效的課程標(biāo)準(zhǔn)。不同的中職學(xué)校有其自身不同的課程標(biāo)準(zhǔn)，不同的高職學(xué)校，也有其自身不同的課程標(biāo)準(zhǔn)。由于缺乏統(tǒng)一的電子商務(wù)專業(yè)中高職銜接課程標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)，使得中高職銜接時(shí)出現(xiàn)課程重復(fù)、銜接不暢等問題。盡管中高職雙方在銜接時(shí)也進(jìn)行溝通，但中職學(xué)校不完全了解高職學(xué)校，高職學(xué)校也不完全了解中職學(xué)校，各自都只能站在自身的角度去考慮課程銜接。這時(shí)需要有一套科學(xué)、合理、統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)中高職銜接課程設(shè)置，規(guī)范電子商務(wù)專業(yè)中高職銜接，明確在不同學(xué)段中應(yīng)該開設(shè)的課程，以及同一門課程在不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)與層次。

四、電子商務(wù)專業(yè)中高職課程銜接改進(jìn)策略

(一)明確中高職各自的培養(yǎng)目標(biāo)與層次

《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(教職成[2011]9號(hào))》中明確提到：“中等職業(yè)教育是高中階段教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用;高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用?！睆呐囵B(yǎng)目標(biāo)與層次上看，中職學(xué)校旨在培養(yǎng)基礎(chǔ)的電子商務(wù)技能型人才；高職學(xué)校旨在培養(yǎng)高端的電子商務(wù)技能型人才。在理論知識(shí)與實(shí)操技能上，中職是基礎(chǔ)，高職是中職的深化與升華，中高職二者之間是承前啟后，一脈相承的關(guān)系。

在“電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析職業(yè)技能等級(jí)證書(初級(jí))考核方案”以及“電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析職業(yè)技能等級(jí)證書(中級(jí))考核方案”中指明了電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析師初、中級(jí)的考核內(nèi)容及比重。

圖1 初級(jí)考核內(nèi)容及比重

圖2 中級(jí)考核內(nèi)容及比重

根據(jù)布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的六個(gè)層次，初級(jí)的考核內(nèi)容處在知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用(簡單運(yùn)用)的目標(biāo)層次，是基礎(chǔ)的技能，較為符合中職生的實(shí)際認(rèn)知水平；中級(jí)的考核內(nèi)容處在運(yùn)用(復(fù)雜運(yùn)用)、分析、綜合的目標(biāo)層次，是高端的技能，較為符合高職生的實(shí)際認(rèn)知水平。根據(jù)X證書的培訓(xùn)內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程內(nèi)容相融合的要求，電子商務(wù)專業(yè)在中高職銜接時(shí)，可以在中職學(xué)段開設(shè)《電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析初級(jí)》課程；在高職學(xué)段開設(shè)《電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析中級(jí)》課程，這就明確了中高職各自的培養(yǎng)目標(biāo)與層次。

(二)確保中高職課程內(nèi)容的差異性與延續(xù)性

根據(jù)國家對(duì)職業(yè)教育在教育教學(xué)上的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求：專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接。在這個(gè)要求下，中高職電子商務(wù)專業(yè)課程重復(fù)開設(shè)難以避免，同一門課程既在中職開設(shè)，又在高職開設(shè)，但是，在銜接時(shí)必須確保內(nèi)容的差異與延續(xù)，體現(xiàn)中職是基礎(chǔ)，高職是深化與升華的原則。以《電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析》課程為例，中職學(xué)段開設(shè)初級(jí)，高職學(xué)段開設(shè)中級(jí)。在內(nèi)容上，盡管都是數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)監(jiān)控三個(gè)模塊，但中高職學(xué)段的具體內(nèi)容與目標(biāo)層次卻大有不同。在數(shù)據(jù)采集模塊中，中職學(xué)段僅要求數(shù)據(jù)采集，而高職學(xué)段除了數(shù)據(jù)采集，還要求處理方案的制定；在數(shù)據(jù)分析模塊中，中職學(xué)段僅要求做數(shù)據(jù)處理與描述性分析，而高職學(xué)段則要求全方位、深層次的數(shù)據(jù)分析；在數(shù)據(jù)監(jiān)控模塊中，中職學(xué)段只要求日常的監(jiān)控與報(bào)表制作，而高職學(xué)段除了要求數(shù)據(jù)監(jiān)控外，還要求撰寫數(shù)據(jù)分析報(bào)告。同樣是《電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析》課程，在內(nèi)容上卻保證了中高職不同學(xué)段的差異性和延續(xù)性。

(三)制定統(tǒng)一的中高職銜接課程標(biāo)準(zhǔn)

電子商務(wù)專業(yè)中高職銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)可由中、高職電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)專家、電子商務(wù)企業(yè)專家經(jīng)充分調(diào)研、反復(fù)論證后共同制定，以此來統(tǒng)一規(guī)范電子商務(wù)專業(yè)中高職銜接，避免中高職銜接中出現(xiàn)的各種問題與亂象。在統(tǒng)一的中高職銜接課程標(biāo)準(zhǔn)中，規(guī)定中、高職各自學(xué)段所開設(shè)的專業(yè)課程，以及各門課程的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)層次。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)充分體現(xiàn)前置與后續(xù)關(guān)系。另外，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定也要避免一刀切，在規(guī)定銜接的中高職學(xué)校按照課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程、實(shí)施教學(xué)的前提下，應(yīng)留有適當(dāng)?shù)目臻g給中高職學(xué)校發(fā)揮自身的辦學(xué)特色。

五、結(jié)語

“1+X”證書制度和中高職銜接都是近年來職教領(lǐng)域較為重要的改革政策，是構(gòu)建中國特色社會(huì)主要職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要舉措，對(duì)高端技能型人才的培養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用。電子商務(wù)專業(yè)“1+X”證書制度目前尚處于試點(diǎn)階段，相信隨著日后的不斷成熟與完善，會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)電子商務(wù)專業(yè)中高職課程銜接的健康發(fā)展。