□甘肅省天水市武山縣渭北初級中學 車健斐

音樂具有聲樂、器樂之分，無論哪一種，音樂的表現(xiàn)力都離不開其本身的內涵及演奏者的情感流露，作為音樂藝術的特色，應當在音樂教學中有所重視。

一、基于學生音樂知識體系建構的訓練措施

教師展開節(jié)奏訓練時，應當重視相關音樂知識的教學活動，幫助學生沉淀音樂知識素養(yǎng)，主要包括節(jié)拍訓練、音樂內涵、音樂藝術。從節(jié)拍訓練來看，音樂節(jié)拍是音樂節(jié)奏外在表現(xiàn)形式之一，也是最為明顯、最容易被學生掌握的外在表現(xiàn)形式，教師展開音樂教學活動時，可以通過領唱、集體演唱、拍手掌的形式，引導學生以規(guī)律的拍手掌的形式融入音樂節(jié)奏中，注意課堂紀律的維持，使學生可以較好地掌握此類節(jié)拍。從音樂內涵的角度來看，音樂內涵是有關音樂的定義、曲譜、音高、樂器等相關知識，旨在基礎性地教育學生音樂常識，學生對音樂具備一定程度的了解，可以循著規(guī)律，把握音樂特色，掌握各個音樂的節(jié)奏，從音樂藝術的角度來看，音樂藝術是演奏時所呈現(xiàn)出的藝術氣息，教師應當教育學生體會演奏者的情感流露、音樂的中心思想。掌握音樂的“情感線索”，學生可以更容易掌握音樂節(jié)奏。

例如，人教版七年級上冊《神圣的戰(zhàn)爭》中，教師要求學生欣賞時，可以引導學生集體打拍子，可以較為簡單地掌握音樂節(jié)奏，教師還可鼓勵學生思考音高的起伏變化以及曲調的緩急快慢，教師也可以告知學生音樂基本定義，讓學生側重觀察旋律的起伏變化，以此感受音樂的優(yōu)美，以及對慷慨激昂情緒的表現(xiàn)力，教師再對照歌曲，將歌曲中的主題思想告知學生，學生就可以依托旋律、情感，精準掌握音樂節(jié)奏。

二、基于學生音樂認知能力及習慣的訓練措施

學生的認知能力及習慣可以幫助學生領會音樂，事先深入了解音樂的背景、主題思想，從而結合認知到的內容，重新審視音樂所要表達的內容，學生對音樂節(jié)奏的把控能力可以得到大幅度增強。從認知能力來看，教師可以教育學生如何將歷史背景、故事情節(jié)、主題思想帶入音樂中，尤其是如何領會音樂語言，可以根據曲調的起伏變化、快慢緩急掌握哪些是憂傷的，哪些是昂揚的，哪些是喜悅的，哪些是壓抑的，以此與音樂內容背后的文學語言對照，可以幫助學生更好地品鑒音樂旋律，音樂節(jié)奏把控能力可以得到增強。從認知習慣來看，教師可以鼓勵學生做好預習工作，在展開音樂教學之前，讓學生對音樂的歷史背景有一個大概的了解，對音樂的感情基調、起伏變化、中心思想具有基礎性掌握，這樣可以大幅度增強課堂教學質量。

例如，人教版七年級上冊《黃河船夫曲》中，教師在開展音樂教學活動之前，可以鼓勵學生收集《黃河船夫曲》歷史背景以及該音樂所要描述的畫面內容，讓學生在了解描述各部分寓意下，對該首歌具有更加深刻的理解，教師還可以鼓勵學生養(yǎng)成提前預習的習慣，幫助學生更好地掌握音樂節(jié)奏。

三、基于情感體會的訓練措施

學生掌握音樂節(jié)奏時，可以循著情感體會，了解演奏者及音樂本身所要傳達的情感信息，學生在精準把握下，一般可以用“情感”作為線索，掌握音樂節(jié)奏，展開訓練時，可以從經典片段品鑒、多聽多學多領悟，加強學生情感體會能力。首先，教師可以借助經典片段，在提前知悉該片段所要渲染的感情基調的情況下，體會演奏者、曲調旋律是如何演繹的；其次，教師可以鼓勵學生在課下多聽、多學、多領悟，積累音樂品鑒經驗；最后，教師可以鼓勵學生將現(xiàn)實生活帶入音樂中，體會創(chuàng)作者和演奏者所要表達的情感，學生可以在感同身受下深層次地領會音樂。

例如，人教版七年級上冊《西風的話》中，教師可以鼓勵學生結合對自身對秋天的理解，領會成長的意義，可以引導學生從簡單的曲調、歌詞中，把握創(chuàng)作者的情感，若學生仍舊難以領會，可以鼓勵學生課下多聽、多體會，這樣能幫助學生掌握音樂的節(jié)奏，不斷沉淀學生音樂素養(yǎng)。

四、結語

初中音樂教學中的節(jié)奏訓練應當涵蓋節(jié)拍訓練、音樂認知、音樂賞析等，幫助學生由淺入深地掌握音樂節(jié)奏。具體訓練時，教師可以從音樂知識體系、音樂認知能力及習慣、情感體會等方面開展教學，幫助學生掌握基礎性的音樂知識的同時，又能從歷史背景、寓意、情感等方面深入了解音樂，最終把控音樂節(jié)奏。