閆 爽

（哈爾濱師范大學(xué) 黑龍江 哈爾濱 150025）

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)在高中英語課堂上的應(yīng)用越來越廣，現(xiàn)代教育技術(shù)不僅是教學(xué)輔助工具，還是一種教學(xué)資源。目前，高中英語教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的了解程度不夠深，或者是具體的應(yīng)用不夠熟練。因此，針對(duì)高中英語教師現(xiàn)代教育技術(shù)的研究具有重要意義，它為教師未來職業(yè)方面的發(fā)展和培養(yǎng)提供指導(dǎo)，有利于促進(jìn)英語教師的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)也能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生成績(jī)。

一、相關(guān)概念界定

1.英語閱讀教學(xué)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師在英語閱讀教學(xué)中，要幫助學(xué)生理解電影、電視、歌曲等媒介語篇中的文字、圖像是如何共同建構(gòu)意義的，闡釋和評(píng)價(jià)書面語篇反應(yīng)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，根據(jù)語篇中的事實(shí)進(jìn)行邏輯推理，分辨語篇中的冗余信息，識(shí)別語篇中的修辭手段并理解其含義。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)

近些年來，隨著現(xiàn)代信息化科技的飛速發(fā)展，課堂教學(xué)也進(jìn)入一個(gè)新階段。教師在傳授教學(xué)內(nèi)容時(shí)已不僅依靠傳統(tǒng)“黑板—粉筆”“教師教課學(xué)生聽課”的舊的教學(xué)模式。教師在實(shí)際教學(xué)中加入現(xiàn)代教育技術(shù)手段，能夠豐富教學(xué)的內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方式方法；這對(duì)于增強(qiáng)教師綜合教學(xué)能力、為社會(huì)培養(yǎng)時(shí)代新型人才具有極大的作用。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)的國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

現(xiàn)代教育技術(shù)有多維立體、虛擬現(xiàn)實(shí)、交互性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，能夠使教學(xué)課堂更加豐富多彩，進(jìn)而提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生更好地吸收教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。[1]現(xiàn)代教育技術(shù)中多媒體教學(xué)法是信息時(shí)代下教育創(chuàng)新的產(chǎn)物，具有豐富多變的技術(shù)手段，能夠有效轉(zhuǎn)變以往知識(shí)的表現(xiàn)形式，使書本知識(shí)更具生命力，可依照學(xué)生學(xué)習(xí)需求落實(shí)多媒體教學(xué)法，達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。[2]現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度的融合應(yīng)用，有力地推動(dòng)了教師教育教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，拓寬了教師的教學(xué)認(rèn)知范疇，同時(shí)也有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。[3]我國(guó)引入現(xiàn)代教育技術(shù)晚于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，在實(shí)踐中有很大的發(fā)展空間；因此，我們要切實(shí)了解教師現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用的現(xiàn)狀，采取合理措施提高教學(xué)效率。[4]

三、研究的基本理論

1.現(xiàn)代教育技術(shù)理論

現(xiàn)代教育技術(shù)就是以現(xiàn)代教育思想、理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段的教育技術(shù)?，F(xiàn)代教育理論主張促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，在教學(xué)過程中以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的“主動(dòng)性”為出發(fā)點(diǎn)，摻雜“教育性”、注重“創(chuàng)造力”、呼吁“實(shí)踐性”。讓學(xué)生主動(dòng)參與教師的教學(xué)過程，在課堂中享受學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中受到教育，在教育中使能力得到發(fā)展。

2.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論是一種關(guān)于知識(shí)與學(xué)習(xí)的理論，該理論強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)的意義是學(xué)習(xí)者在過去的知識(shí)基礎(chǔ)上完成建構(gòu)理解的過程，通常這一過程是在教師和學(xué)生的互動(dòng)中完成的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以社會(huì)認(rèn)識(shí)論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是在共同體中通過協(xié)商、對(duì)話構(gòu)建，它超越了傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)論中的主客觀的二元對(duì)立性，為教與學(xué)提供了新的可能。通過在課堂中使用現(xiàn)代教育技術(shù)，教師以不同方式展示教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生建構(gòu)了自己的新知識(shí)。通過各種媒體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種感官刺激，這種知識(shí)的學(xué)習(xí)是有意義的學(xué)習(xí)，能夠加深學(xué)生的記憶。

3.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是通過分析學(xué)生的認(rèn)知過程來探索學(xué)習(xí)規(guī)律的理論。主要觀點(diǎn)包括學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體并且通過主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，學(xué)生獲取知識(shí)的過程是感知、注意、記憶、理解、問題解決的信息交換過程。認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是通過學(xué)習(xí)者的認(rèn)知與理解完成學(xué)習(xí)接受過程，而非通過強(qiáng)化與練習(xí)形成反應(yīng)習(xí)慣；學(xué)生學(xué)習(xí)依靠原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的學(xué)習(xí)情境，學(xué)習(xí)過程受學(xué)習(xí)主體的預(yù)期設(shè)想與引導(dǎo)的影響，而不是被習(xí)慣所指引分配。

4.語義網(wǎng)絡(luò)理論

語義網(wǎng)絡(luò)理論認(rèn)為，人類的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以網(wǎng)狀形式呈現(xiàn)，層層連接，這個(gè)網(wǎng)狀層次中由各個(gè)節(jié)點(diǎn)和鏈條構(gòu)成。各個(gè)節(jié)點(diǎn)之間通過鏈的作用而形成一個(gè)記憶網(wǎng)絡(luò)。在這種學(xué)習(xí)情境中，以現(xiàn)代新思維方式組織學(xué)習(xí)信息，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)進(jìn)度安排自己的學(xué)習(xí)過程。這改變了傳統(tǒng)線性化的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，限制了學(xué)生獲取信息的時(shí)間及選擇，讓教師也能根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況來完成教學(xué)任務(wù)。

四、研究對(duì)象及方法

經(jīng)過在某高中調(diào)研，最終確定了以5名教學(xué)能力及專業(yè)能力較強(qiáng)的、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的英語教師的課堂教學(xué)實(shí)踐為研究對(duì)象，對(duì)她們的課堂教學(xué)實(shí)況錄制并分析，采用的方法有：數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析法、邏輯分析法、比較研究法。

五、研究工具的開發(fā)

1.現(xiàn)代教育技術(shù)分類

應(yīng)用于高中英語教學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)有以下幾個(gè)方面，如表1所示：

表1 現(xiàn)代教育技術(shù)分類

2.研究素材

為了保護(hù)教師隱私，研究采取錄音的方式記錄各教師講課過程。每節(jié)課都全程錄制，隨時(shí)記錄教師、學(xué)生的課堂行為及媒體使用情況。在錄制過程中，教師的上課進(jìn)度與課堂環(huán)節(jié)、課堂互動(dòng)都與平時(shí)相同，具體時(shí)間的分配由授課教師決定，保證了研究的準(zhǔn)確性。

3.具體情況

調(diào)研顯示，在高中英語教學(xué)中，多數(shù)教師在課堂上應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，所選擇的5位教師應(yīng)用技術(shù)具體情況如表2所示：

表2 各教師應(yīng)用技術(shù)的具體情況

4.音頻分析

音頻整理：初步聽取錄音，剪切每個(gè)音頻中與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的內(nèi)容，提高研究結(jié)果的準(zhǔn)確度及專業(yè)度。

解析音頻：重新播放每一個(gè)教師的上課音頻，同時(shí)記錄教師使用現(xiàn)代教育技術(shù)的情況，將數(shù)據(jù)輸入Excel表格中，歸納整理。反復(fù)對(duì)編碼結(jié)果，保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性。

筆記整理：整理歸納聽課筆記，與音頻記錄對(duì)比，保證研究的準(zhǔn)確性。

六、高中英語教師課堂教學(xué)調(diào)研總結(jié)

1.教育技術(shù)總結(jié)

C、D、E三位英語教師在教學(xué)過程中雖然充分應(yīng)用了多媒體技術(shù)，但是對(duì)無線麥克風(fēng)及互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)應(yīng)用較少，在教學(xué)過程中通常會(huì)忽略后排學(xué)生聽課情況，存在后排學(xué)生無法聽清教師講課內(nèi)容并走神開小差的現(xiàn)象；而僅運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一化，無法吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，降低教學(xué)效果。

A、B類教師則更擅長(zhǎng)于綜合多種現(xiàn)代化教育技術(shù)，不局限于多媒體技術(shù)的使用，將多媒體技術(shù)、無線式麥克風(fēng)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能技術(shù)四者融合在課堂中，除了教材規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們還會(huì)通過互聯(lián)網(wǎng)播放電影、音樂等與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、提升課堂氛圍和教學(xué)效果等。

2.教學(xué)方式總結(jié)

C、D、E類教師在高中英語的課堂教學(xué)中傾向于采用傳統(tǒng)提問式教學(xué)方法，教師講授完課件上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再對(duì)學(xué)生提問，這種教學(xué)方式過于呆板枯燥，無法帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，增加了教學(xué)難度。

A、B類教師側(cè)重于以學(xué)生為主、以教師為輔的教學(xué)模式。在他們的課堂上，教學(xué)環(huán)節(jié)是以學(xué)生為主體，例如：學(xué)生獨(dú)立制作PPT；在班級(jí)面前進(jìn)行話題演講；讓學(xué)生成立小組，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，派出代表匯報(bào)學(xué)習(xí)情況；讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并由學(xué)生傳遞給其他學(xué)生知識(shí)點(diǎn)，最后由教師總結(jié)。將課堂交給學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、改善教學(xué)情境和教學(xué)氛圍，團(tuán)結(jié)班級(jí)，增進(jìn)學(xué)生之間的友誼等。

七、結(jié)論

通過本次研究，了解了現(xiàn)代教育技術(shù)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用情況。第一，高中英語課堂中現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用范圍比較廣。第二，大多數(shù)英語教師已經(jīng)熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，同時(shí)將它們運(yùn)用到每堂課上，并且學(xué)生對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的接受度也較高。第三，不同英語教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用形式也大不相同。第四，在具體實(shí)施上，利用多媒體演示等新型現(xiàn)代教育技術(shù)，教學(xué)工具不再限于過去的黑板、粉筆，而是各種現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備，教學(xué)方式更加多樣立體，包括文字、視頻等多個(gè)維度。第五，高中英語教師可以參考其他教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，開發(fā)多種新型教學(xué)模式，豐富教學(xué)課堂。

研究運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析法、邏輯分析法及比較研究法等研究方法，并結(jié)合實(shí)際學(xué)習(xí)和研究經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國(guó)高中英語課堂現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查和分析，得出以下結(jié)論：

現(xiàn)代教育技術(shù)在高中英語課堂中應(yīng)用較為廣，特別是計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)已經(jīng)廣為學(xué)生和教師接受，并且普遍應(yīng)用到高中英語課堂中；不同教師對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用要求不同，課堂上使用的現(xiàn)代教育技術(shù)類別、時(shí)長(zhǎng)、媒體也各不相同；目前高中英語課堂中現(xiàn)代教育技術(shù)的種類過于單一，人工智能技術(shù)等都可以加入教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造更加真實(shí)的教學(xué)環(huán)境；教師應(yīng)該更加熟練地掌握現(xiàn)代教育技術(shù)并加以運(yùn)用，根據(jù)自身情況、學(xué)生情況和課堂情況做出不同的課堂設(shè)計(jì)；現(xiàn)代教育技術(shù)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀比較樂觀，應(yīng)做更多研究來推動(dòng)現(xiàn)代教育技術(shù)在高中英語教學(xué)中的發(fā)展之路，提高教師信息技術(shù)與課程整合能力。

以上研究是對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)在高中英語課堂中的應(yīng)用的初步探索，是將現(xiàn)代教育技術(shù)的相關(guān)理論與高中英語教學(xué)結(jié)合的一次大膽嘗試，在今后的研究與實(shí)踐中，還需要不斷地完善。期望今后擴(kuò)大研究范圍，延長(zhǎng)研究周期，吸引更多不同層次學(xué)校的教師、不同層次的班級(jí)參與此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究，以便進(jìn)一步完善現(xiàn)代教育技術(shù)在高中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，提升現(xiàn)代教育技術(shù)與高中英語課程整合能力。