楊再恩，楊 剛

（臺(tái)州科技職業(yè)學(xué)院，浙江 臺(tái)州318020）

1 引言

2020 年初在教育部“停課不停教，停課不停學(xué)”的號(hào)召下，面對(duì)機(jī)遇與挑戰(zhàn)，全國(guó)高校教師開(kāi)拓創(chuàng)新，大顯身手，開(kāi)展了如火如荼的在線教學(xué)探索，其中就如何合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源、在線學(xué)習(xí)的課堂組織形式與學(xué)習(xí)方式顯得越來(lái)越重要。良好的在線學(xué)習(xí)方式能夠跨越時(shí)間與空間的限制，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

本文基于翻轉(zhuǎn)課堂，將騰訊課堂+云班課應(yīng)用到在線教學(xué)實(shí)踐中，變革課堂組織形式與學(xué)習(xí)方式，豐富教學(xué)活動(dòng)，全面提升在線教學(xué)質(zhì)量。

2 在線學(xué)習(xí)問(wèn)題現(xiàn)狀

2.1 在線教學(xué)形式單一

很多教師選擇了在線直播的方式，形式上只是簡(jiǎn)單地把線下課堂的內(nèi)容照搬到了線上而已，其實(shí)這并不是對(duì)在線教學(xué)的本質(zhì)理解，因?yàn)閹熒鷷r(shí)空的分離，這樣的課堂組織形式反倒不如傳統(tǒng)線下課堂，以一次課2 個(gè)課時(shí)合計(jì)90 min 計(jì)算，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間對(duì)著電腦或手機(jī)看視頻直播，很難從頭到尾全神貫注聽(tīng)課，極易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞，注意力分散，甚至還會(huì)影響學(xué)生對(duì)課程本身的積極性。

2.2 教學(xué)互動(dòng)交流缺乏

傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)形式是教師和全班學(xué)生同處于一個(gè)教室內(nèi)，教師對(duì)于教學(xué)節(jié)奏、課堂氛圍實(shí)時(shí)把控，然而在線教學(xué)由于師生時(shí)空分離，基于網(wǎng)絡(luò)的線上教學(xué)，教師與學(xué)生的距離拉遠(yuǎn)了，這種距離不僅僅是時(shí)間和空間上，更重要的是表現(xiàn)在教學(xué)互動(dòng)交流上[1]，而網(wǎng)絡(luò)直播基本上只有彈幕文字信息，即使可以連麥也費(fèi)時(shí)費(fèi)力，不僅效率低下，也不能及時(shí)給予學(xué)生適時(shí)的輔導(dǎo)幫助和支持。

2.3 教學(xué)反饋評(píng)價(jià)匱乏

單純?cè)诰€直播的灌輸式教學(xué)是單向無(wú)反饋的，在線教學(xué)本身對(duì)學(xué)生的自制性提出了更高的要求，直播時(shí)教師根本不知道當(dāng)前屏幕對(duì)面的學(xué)生此時(shí)此刻在干什么，是否在認(rèn)真聽(tīng)課，尤其學(xué)習(xí)習(xí)慣差、缺乏主動(dòng)性的學(xué)生，甚至可能實(shí)際上在看電視、上網(wǎng)聊天和玩游戲等。另外，在線學(xué)習(xí)過(guò)程中借助于網(wǎng)絡(luò)，作業(yè)抄襲也更加便利了，教師無(wú)法獲取真實(shí)的教學(xué)反饋信息。

2.4 直播觀感體驗(yàn)差

受經(jīng)濟(jì)條件及地區(qū)限制，部分偏遠(yuǎn)地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)傳輸設(shè)施相對(duì)較少，網(wǎng)絡(luò)資源緊張，帶寬嚴(yán)重不足，對(duì)于普通的文本信息尚可支撐，而實(shí)時(shí)直播的視頻帶寬要求無(wú)法有效保證，直播時(shí)卡頓，課堂斷斷續(xù)續(xù)，在線學(xué)習(xí)效果較差。另外，長(zhǎng)時(shí)間對(duì)著電腦或手機(jī)看視頻直播，對(duì)學(xué)生的眼睛也不好，家長(zhǎng)也頗有怨言。

3 翻轉(zhuǎn)課堂特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂是近些年來(lái)興起的一種備受矚目的新型教學(xué)模式，就是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程的先后顛倒，重置課堂時(shí)間，改變學(xué)習(xí)方式[2]。翻轉(zhuǎn)課堂把傳統(tǒng)的教師在課堂上講解知識(shí)，學(xué)生課后回家完成作業(yè)的教學(xué)模式顛倒過(guò)來(lái)，變成學(xué)生課前根據(jù)教師提供的資料先學(xué)習(xí)，再在課堂上完成作業(yè)任務(wù)，教師指導(dǎo)答疑。翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)把耗時(shí)最多的知識(shí)講授環(huán)節(jié)移出課堂，從而把寶貴的課堂時(shí)間用來(lái)進(jìn)行更加有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，強(qiáng)化知識(shí)的理解與記憶。通過(guò)云班課豐富的互動(dòng)教學(xué)工具，結(jié)合騰訊課堂的直播授課，可以線上線下重構(gòu)教學(xué)過(guò)程，翻轉(zhuǎn)課堂模式。

4 教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)

4.1 教學(xué)設(shè)計(jì)及資源建設(shè)

翻轉(zhuǎn)課堂相比于傳統(tǒng)課堂，對(duì)教師前期的教學(xué)準(zhǔn)備工作提出了更高的要求，首先是課程教學(xué)設(shè)計(jì)，每次課的在線學(xué)習(xí)，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，分析知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，做好學(xué)情分析，根據(jù)學(xué)生具體情況因材施教，制作課前—課中—課后的全過(guò)程詳細(xì)教學(xué)組織安排，依托云班課豐富的教學(xué)活動(dòng)工具，設(shè)計(jì)包括章節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法等。

其次是非常重要的教學(xué)資源建設(shè)，翻轉(zhuǎn)課堂要求課前學(xué)生根據(jù)教師提供的資料自主學(xué)習(xí)，而教學(xué)資源直接關(guān)系到學(xué)生課前學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)效果。教學(xué)資源主要包括視頻和非視頻資源，其中視頻資源包括網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)課程視頻資源和教師的自錄制視頻，視頻內(nèi)容通常以精簡(jiǎn)為主，主要對(duì)重點(diǎn)的概念和公式進(jìn)行講解，一次課對(duì)應(yīng)時(shí)長(zhǎng)以15～20 min 最為適宜。網(wǎng)上的視頻可能不完全符合教師教學(xué)設(shè)計(jì)，因此要求教師針對(duì)所教授內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)劃分，裁剪提取知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)需要的視頻，而教師自錄制視頻則可以更加靈活按照教學(xué)設(shè)計(jì)錄制。非視頻資源主要包括PPT、圖片、網(wǎng)頁(yè)、習(xí)題庫(kù)、教案等，由于手機(jī)是學(xué)生主要的播放端，因此在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意字體和圖形的大小。

4.2 課前學(xué)生自學(xué)階段

教師在云班課上傳知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的教學(xué)資源，設(shè)置經(jīng)驗(yàn)值，發(fā)布公告提醒學(xué)生學(xué)習(xí)，其中視頻資源根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的重要程度設(shè)置成是否可拖動(dòng)進(jìn)度條兩類，提供作業(yè)測(cè)試活動(dòng)，以填空判斷為主，檢驗(yàn)學(xué)生初步掌握程度，并設(shè)置成可有一次機(jī)會(huì)允許重做，鼓勵(lì)學(xué)生多拿經(jīng)驗(yàn)值，在重復(fù)做題中強(qiáng)化理解記憶。云班課實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)統(tǒng)計(jì)學(xué)生下載文檔、視頻瀏覽等學(xué)習(xí)情況。通過(guò)平臺(tái)反饋，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況一目了然，還可以有針對(duì)性地督促?zèng)]有學(xué)習(xí)的學(xué)生。通過(guò)課前“測(cè)試活動(dòng)”的結(jié)果，教師可以了解學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)掌握情況，尤其對(duì)于學(xué)生共性的問(wèn)題，在后續(xù)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要進(jìn)行重點(diǎn)分析和講解。

4.3 課堂答疑測(cè)驗(yàn)階段

嚴(yán)格按照前期的教學(xué)設(shè)計(jì)組織課堂，課堂環(huán)節(jié)不再是單純的直播式的滿堂灌的教學(xué)模式，采用騰訊課堂直播+云班課答疑討論，基礎(chǔ)概念知識(shí)不再贅述，主要針對(duì)課前共性的問(wèn)題、重難點(diǎn)知識(shí)再進(jìn)行深度講解以及考核測(cè)驗(yàn)。為了避免學(xué)生視覺(jué)疲勞，保持新鮮感，同時(shí)為了杜絕學(xué)生只簽到不聽(tīng)課的情況，課中在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間設(shè)計(jì)穿插形式多樣的在線課堂活動(dòng)，借助云班課組織開(kāi)展提問(wèn)搶答、頭腦風(fēng)暴、投票問(wèn)卷等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)全員參與積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)師生、生生、生本多元互動(dòng)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。最后組織隨堂測(cè)驗(yàn)，對(duì)題目進(jìn)行講解，同時(shí)展示一部分學(xué)生的解答過(guò)程，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的典型問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié)，通過(guò)這種方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深化理解。

4.4 課后鞏固提升階段

課后要實(shí)現(xiàn)教學(xué)的延續(xù)，通過(guò)云班課發(fā)布“作業(yè)任務(wù)”進(jìn)行知識(shí)鞏固強(qiáng)化，同時(shí)將直播的內(nèi)容錄制下來(lái)作為額外的視頻資源上傳，以供課后學(xué)生尤其課堂上掌握還有所欠缺的學(xué)生繼續(xù)反復(fù)學(xué)習(xí)鞏固。為了避免學(xué)生抄襲，要求學(xué)生在作業(yè)本上手寫(xiě)完成，寫(xiě)上姓名和學(xué)號(hào)并拍照上傳云班課，學(xué)生完成作業(yè)后，教師在線批改給予相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)值點(diǎn)贊并鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。“答疑討論”活動(dòng)則依然開(kāi)放，針對(duì)課堂內(nèi)容模糊的知識(shí)點(diǎn)、課后作業(yè)疑問(wèn)，學(xué)生提出問(wèn)題參與討論，教師答疑解惑。

4.5 教學(xué)評(píng)價(jià)體系

借助云班課定期開(kāi)展學(xué)習(xí)測(cè)驗(yàn)活動(dòng)，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的檢測(cè)，教師既可以了解學(xué)生的階段性掌握程度，學(xué)生也可以發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)上的盲點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，合理提高過(guò)程性評(píng)價(jià)的考核權(quán)重。過(guò)程性評(píng)價(jià)主要借助云班課對(duì)線上線下的全過(guò)程跟蹤記錄，包括簽到考勤、頭腦風(fēng)暴、資源瀏覽、測(cè)試活動(dòng)、答疑討論、小組任務(wù)、課堂表現(xiàn)等多種活動(dòng)，每個(gè)活動(dòng)都會(huì)匹配相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)值，多維度綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的情況。

5 教學(xué)反思

5.1 教師信息化能力提升

在線學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)展成為一種趨勢(shì)，教師的課堂組織形式與學(xué)習(xí)方式要隨著時(shí)代的進(jìn)步而不斷發(fā)展更新，對(duì)教師的信息化能力提出了更高的要求，教師要熟練地學(xué)習(xí)掌握最新教學(xué)信息化技術(shù)，包括Camtasia、Focusky 等軟件使用、云教材編制、AR/VR 技術(shù)的應(yīng)用等，并及時(shí)梳理匯總在線學(xué)習(xí)反饋，積累經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)更加優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容，充分地與教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程相結(jié)合，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)，更好地推進(jìn)在線教學(xué)模式的創(chuàng)新變革。

5.2 學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，認(rèn)為是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)生成意義、建構(gòu)理解的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用學(xué)習(xí)資源通過(guò)意義構(gòu)建的方式而獲得知識(shí)[3]。其實(shí)自學(xué)能力才是學(xué)生所應(yīng)具備的重要能力，是學(xué)生最應(yīng)該學(xué)會(huì)的能力，從長(zhǎng)遠(yuǎn)講，怎么學(xué)比學(xué)什么更重要，學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)才是教學(xué)的終極目標(biāo)，“學(xué)習(xí)在窗外，他人即教師，世界即教材”是在線學(xué)習(xí)的本質(zhì)，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力與習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。

6 結(jié)語(yǔ)

本文基于翻轉(zhuǎn)課堂，將騰訊課堂+云班課應(yīng)用到在線教學(xué)，在一定程度上完善了在線學(xué)習(xí)課堂組織形式與學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色，加強(qiáng)了在線教學(xué)互動(dòng)，提高了課程教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然難免還存在一些問(wèn)題，比如課堂角色改變的適應(yīng)、學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)問(wèn)題、教師信息化能力的挑戰(zhàn)等，這些都有待后續(xù)在教學(xué)過(guò)程中繼續(xù)探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，持續(xù)推進(jìn)教育教學(xué)創(chuàng)新變革。