萬夢雪

（江蘇省無錫市機(jī)關(guān)幼兒園，江蘇 無錫223300）

本研究主要采用觀察法完成，筆者2014年～2019年在淮安市幼兒園實(shí)習(xí)和無錫市幼兒園工作期間，隨機(jī)觀察小、中、大班開展的集體教學(xué)活動6次，這些活動由5位教師執(zhí)教。觀察的內(nèi)容是集體教學(xué)活動中教師提問行為以及課堂回應(yīng)行為。筆者將觀察的教學(xué)活動用手寫或錄音的形式完整記錄下來，統(tǒng)計(jì)得出在這6次活動中教師共提問377次。教學(xué)活動的提問情況如表1。本文將結(jié)合教學(xué)活動提問統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)對教學(xué)提問策略進(jìn)行研究。

一、幼兒園集體教學(xué)活動中教師提問現(xiàn)狀

1.提問的數(shù)量過多

在幼兒集體教學(xué)活動中，提問貫穿教學(xué)過程的始終，并且提問在整個(gè)教學(xué)活動中得到廣泛應(yīng)用。根據(jù)觀察，教師提問的數(shù)量過多是教學(xué)活動的普遍現(xiàn)象。許多教師認(rèn)為：多提問就能啟發(fā)幼兒，引起幼兒的思考；提問少或者不提問就是向幼兒灌輸知識，忽視了幼兒的主動性。實(shí)際上，在集體教學(xué)活動中，教師的提問一方面可以讓幼兒有更多的機(jī)會去思考，發(fā)揮幼兒的主體性，另一方面過多的問題不利于幼兒深入思考，會阻礙幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

2.提問的質(zhì)量不高

教師提問要以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、促進(jìn)幼兒發(fā)展為目的。教師應(yīng)大膽進(jìn)行開放式提問，鼓勵幼兒根據(jù)已有的知識大膽想象，幫助幼兒理解新知識。但在實(shí)際教學(xué)活動中，教師提問大部分是封閉式提問，這些問題對幼兒思維的啟發(fā)性有限，導(dǎo)致幼兒自然機(jī)械地進(jìn)行附和。例如，有位教師在美術(shù)活動“向日葵”中是這樣提問的——教師：“小朋友們，你們看這幅畫主要用了什么顏色？”幼兒：“黃色?！苯處煟骸斑@些黃色都一樣嗎？”幼兒：“不一樣?！苯處煟骸澳睦锊灰粯影?？”幼兒：“花瓣的顏色不一樣。”教師：“還有哪里不一樣？”幼兒：“花心的顏色不一樣?！边@些大部分都是細(xì)節(jié)化的提問，缺乏啟發(fā)性，久而久之，幼兒就容易喪失學(xué)習(xí)的積極性。

3.幼兒應(yīng)答機(jī)會分配不均

每個(gè)幼兒都應(yīng)在教育中獲得平等的機(jī)會，平等對待每個(gè)幼兒需要教師提高執(zhí)教能力。在觀察中發(fā)現(xiàn)：在教學(xué)活動中，有的幼兒獲得了多次被教師提問的機(jī)會，而有些幼兒卻一次機(jī)會也沒有。教師喜歡提問“能力強(qiáng)”的幼兒，“能力弱”的幼兒會被教師忽略，易喪失參與的積極性。在大班語言活動“一根羽毛也不能動”中，講到天鵝和鴨子玩木頭人游戲的時(shí)候，幼兒都很開心，在教師提了一系列問題后,幼兒積極主動地回答問題。筆者發(fā)現(xiàn)有些孩子雖然積極舉手，可是老師一次也沒有請他們回答。等到活動結(jié)束，筆者問：“為什么開始的時(shí)候積極地舉手，后來就不再舉手了？”這些幼兒回答說：“老師總是請某某回答，不會叫我的?！?/p>

4.教師回應(yīng)方式機(jī)械單一

教師對幼兒的回應(yīng)以簡單表揚(yáng)或單一的回應(yīng)為主，這種低水平的評價(jià)不能促進(jìn)幼兒知識的拓展和思維的發(fā)散。在中班科學(xué)活動“種蠶豆”中——教師：“小朋友們，你們喜歡吃蠶豆嗎？”幼兒：“喜歡。”教師：“今天我們來種蠶豆，種蠶豆需要什么啊？”幼兒：“蠶豆?！苯處煟骸靶Q豆我們已經(jīng)有了，還需要哪些工具?。俊庇變海骸靶枰盟畨貋頋菜??！被顒又?，教師回應(yīng)簡單，幼兒回答與預(yù)設(shè)答案契合時(shí)，教師就簡單地肯定“很好”“不錯”等；當(dāng)幼兒的回答有所偏離時(shí)，教師則很大程度上對其答案置之不理或采取否定方式。其實(shí)，無論幼兒回答正確與否，教師都要做出明確的評判，幫助幼兒建構(gòu)知識體系。

二、幼兒園集體教學(xué)活動中教師提問的改進(jìn)策略

1.問題要適時(shí)適量

首先，提問要適量。在教學(xué)活動中，教師的提問數(shù)量偏多，就很難達(dá)到預(yù)期的效果。教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)目標(biāo)來把握課堂提問的數(shù)量。其次，提問要適時(shí)。從表面上看，教師似乎可以隨時(shí)提問，但事實(shí)上，提問時(shí)間是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和幼兒表現(xiàn)來確定的。在教學(xué)過程中，幼兒對事物或知識產(chǎn)生疑惑的時(shí)候是教師提問的一個(gè)重要切入點(diǎn)，在適合的時(shí)間內(nèi)，教師要向幼兒提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，這樣才能引起幼兒的思考。當(dāng)幼兒的疑惑得到解決時(shí)，他們獲得了成就感，學(xué)習(xí)的欲望就會得到進(jìn)一步的激發(fā)。

2.問題質(zhì)量要提高

教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，有目的地提出問題，問題力求少而精。首先，提問內(nèi)容要合理。問題設(shè)置要盡量處于幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，能夠抓住教學(xué)活動的重難點(diǎn)，促進(jìn)幼兒進(jìn)行主動建構(gòu)，加深幼兒對知識的理解和掌握。其次，提問形式要恰當(dāng)。教師提問要由淺入深，循序漸進(jìn)，指向明確，具有內(nèi)在邏輯關(guān)系，同時(shí)給予幼兒較大的思維空間。只有提高問題設(shè)計(jì)質(zhì)量，幼兒的學(xué)習(xí)興趣才會被激發(fā)，幼兒的學(xué)習(xí)才會更有效率。

3.教師的回應(yīng)方式要豐富

提問一般是教師提問、幼兒回答和教師回應(yīng)的循環(huán)過程。教師的回應(yīng)既是一種教學(xué)行為，也是一種評價(jià)行為，既關(guān)涉教師自身的教學(xué)行為，更與兒童的發(fā)展密切相關(guān)。所以科學(xué)的回應(yīng)意識是教師進(jìn)行有效回應(yīng)的前提和基礎(chǔ)。在教學(xué)活動中，教師在提出問題后，幼兒會對教師的問題給予回應(yīng)。為了發(fā)揮幼兒的主動性，教師應(yīng)該具體而又客觀地評價(jià)幼兒，讓幼兒了解自己對與錯的具體原因，并引導(dǎo)幼兒積極思考。師幼互動是一個(gè)雙向的過程，教師要以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒的主動性，這樣的教學(xué)方式才能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展，才能最終發(fā)揮教師回應(yīng)的作用。

總之，教師應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平等因素，克服提問數(shù)量過多、提問質(zhì)量不高、提問過于單一、提問沒有照顧全體幼兒等問題，注重提問的藝術(shù)，提高教學(xué)活動的實(shí)效性。