吳海霞

（江蘇省泰興中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 泰興225400）

隨著中職教育信息化進程的不斷推進，SPOC這種在線學(xué)習(xí)模式被中職教育廣泛采用。翻轉(zhuǎn)課堂是一種能滿足學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效性的信息化教學(xué)模式，與SPOC教學(xué)模式高度契合。所以，加強二者的有效融合，對激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有積極意義。

一、基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念與優(yōu)勢

基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以SPOC在線學(xué)習(xí)模式為核心，有效融合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中“先學(xué)后教”教學(xué)思路的新型課程教學(xué)模式。學(xué)生在課前在線觀看教師制作的微視頻課件，完成課前自主學(xué)習(xí)知識的任務(wù)，提前明確自己學(xué)習(xí)中遇到的瓶頸以及尚未完全解決的問題。教師借助在線知識測驗，提前了解班級學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)的實際情況，明確教學(xué)的重難點，然后在線下的課堂教學(xué)過程中，針對性講解相關(guān)知識難點與疑惑點。

二、基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的影響因素

（1）學(xué)生因素?；赟POC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種貫徹“先學(xué)后教”教學(xué)理念的在線學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是這種教學(xué)模式應(yīng)用的核心，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用中的課程設(shè)置以及教師的指導(dǎo)、點撥都圍繞學(xué)生展開。但是中職學(xué)生的個體差異性較大，對機電一體化知識掌握的程度各不相同，這在一定程度上增加了實際課堂教學(xué)難度。如果學(xué)生的自我效能感、學(xué)習(xí)自信心以及學(xué)習(xí)態(tài)度存在問題，將不利于基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在機電一體化教學(xué)中的順利開展。

（2）教師因素。雖然基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)作用，但是這并不意味著教師在基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中的作用不重要。實際上恰好相反，教師只是在教學(xué)中的角色發(fā)生了改變，其教學(xué)作用依然非常重要，直接關(guān)系到學(xué)生線下課程學(xué)習(xí)的有效性與效率。所以，為了更好地提升基于SPOC翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式的應(yīng)用質(zhì)量與效率，中職學(xué)校要加強對教師的教學(xué)指導(dǎo)和管理，讓教師更有效地、科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生，最大程度提升基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有效性。

（3）課程因素?；赟POC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式由線上在線課程學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)兩部分內(nèi)容組成。無論是哪一個教學(xué)環(huán)節(jié)，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的重要保障都是優(yōu)質(zhì)課程資源的開發(fā)，其設(shè)計的質(zhì)量會對學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效性產(chǎn)生直接影響?；赟POC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課程涉及到課程整體性設(shè)計、課程內(nèi)容制作等教學(xué)組成部分，如果課程內(nèi)容不能滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，那么勢必會影響基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實際應(yīng)用效果。

三、基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的具體策略

（1）加強教學(xué)管理，規(guī)范學(xué)生行為?；赟POC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)主體是學(xué)生。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)依托SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺。所以，為了更好地發(fā)揮其在中職機電一體化教學(xué)中的積極作用，教師必須加強課程教學(xué)管理，規(guī)范學(xué)生參與基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的行為，確?；赟POC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的高效開展。基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺具有簽到、學(xué)習(xí)、搶答、測試及教學(xué)評價等功能，還可以幫助中職教師實時分析學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。

在將基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于機電一體化教學(xué)之前，教師可以協(xié)同全體學(xué)生對實際的學(xué)習(xí)過程進行模擬監(jiān)督與管理，確保學(xué)生充分熟悉基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的基本流程以及注意事項，避免基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式淪為形式化。中職學(xué)生要熟練地掌握在線學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用流程，并自覺遵守學(xué)習(xí)秩序，嚴(yán)格按照規(guī)定要求和流程，結(jié)合教師的教學(xué)指導(dǎo)開展線上自主學(xué)習(xí)，避免因課前自主學(xué)習(xí)不到位而影響實際學(xué)習(xí)效果。

（2）優(yōu)化課程資源，提升課程質(zhì)量。為了高效開展基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師要加強教學(xué)指導(dǎo)，優(yōu)化課程資源，提升課程開發(fā)質(zhì)量，更好地提升基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的質(zhì)量。機電一體化課程教學(xué)內(nèi)容具有很強的實踐性，教師在制作課程教學(xué)內(nèi)容時，要盡量縮減理論部分的課程內(nèi)容，盡可能地多增加應(yīng)用實例，如增加實踐課程教學(xué)環(huán)節(jié)，重視動手實驗部分課程資源的開發(fā)等。在開發(fā)實踐課程資源時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生靈活利用各種虛擬仿真軟件，自主模擬實踐性科研項目，借助一定的教學(xué)手段啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生快速理解與掌握相關(guān)知識，如可以為學(xué)生布置設(shè)計“電梯”這種機電一體化產(chǎn)品的實踐性任務(wù)。這樣，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識之后，就可以通過課下的自主學(xué)習(xí)掌握必要的實踐知識。

（3）轉(zhuǎn)換教師角色，開展深入探究?；赟POC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效融合了線上教學(xué)與線下面授兩種教學(xué)環(huán)節(jié)。為了提升基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的有效性，教師要進行角色轉(zhuǎn)換，加強教學(xué)指導(dǎo)，促使學(xué)生開展深入思考和探究，最終使學(xué)生掌握必要的機電一體化知識。相較于MOOC模式，基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加側(cè)重在線學(xué)習(xí)，強調(diào)引導(dǎo)學(xué)生深入思考，最終實現(xiàn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目標(biāo)。

通過基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺的靈活運用，教師可以及時發(fā)現(xiàn)與解決學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)機電一體化部分知識中存在的問題，然后針對性加以教學(xué)指導(dǎo)和點撥。教師對學(xué)生的在線學(xué)習(xí)時間、作業(yè)質(zhì)量以及成績分析等進行有效指導(dǎo)，可以有效提升基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用價值。例如，教師在為學(xué)生講解電梯控制系統(tǒng)部分知識時，可以基于動畫的形式向?qū)W生展示“順向截車，逆向不?！钡脑O(shè)計原則，利用課件更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握必要的知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

總之，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種提升學(xué)生學(xué)習(xí)機電一體化部分知識有效性的教學(xué)手段。為了順利地在中職教育中融入基于SPOC的課堂教學(xué)模式，教師可以從加強教學(xué)管理，規(guī)范學(xué)生行為入手，注意優(yōu)化課程資源，轉(zhuǎn)換自我角色，有效規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。