溫瑾懷

（甘肅省定西市岷縣第四中學(xué)，甘肅 定西 748400）

互動式教學(xué)模式，即學(xué)生為參與主體、教師為引導(dǎo)者，以互動教學(xué)為主要教學(xué)組織方式的一種具有創(chuàng)新意義的教學(xué)模式。在互動式教學(xué)模式下，學(xué)生不再處于課堂中的被動地位，而是真正作為學(xué)習(xí)主體參與教學(xué)活動，通過交流討論，大膽表達(dá)自己的看法與見解，并就共同主題進(jìn)行探究。在高中英語教學(xué)中應(yīng)用互動式教學(xué)模式，不僅可以營造活躍的英語學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究的能力?；谏鲜稣J(rèn)識，本文主要結(jié)合高中人教版英語教材，在指出英語教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，闡述應(yīng)用互動式高中英語教學(xué)模式提升英語教學(xué)水平的具體策略。

一、當(dāng)前高中英語教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方式單一

受“應(yīng)試教育”的影響，一些英語教師仍將高中英語課堂的主要功能視為知識傳遞，其英語教學(xué)理念陳舊落后，往往通過機(jī)械化、程式化的教學(xué)流程將英語教材中所涉及的詞匯、句式、語法灌輸給學(xué)生，這樣既不符合英語教學(xué)的客觀規(guī)律，又不符合高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在這種單一教學(xué)模式下，教師是課堂的中心，學(xué)生則被動接受英語知識，不能發(fā)揮主動性，從而對英語學(xué)習(xí)失去興趣。與此同時，教師也不注重觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，不能與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通和交流，導(dǎo)致整體課堂氛圍沉悶。

2.忽視學(xué)生差異，教學(xué)設(shè)計失當(dāng)

由于英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及英語學(xué)習(xí)能力的不同，高中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中會表現(xiàn)出明顯的個體差異性。然而，有些高中英語教師忽視了學(xué)生之間的差異，試圖以“一刀切”的方式展開教學(xué)，導(dǎo)致無法設(shè)計出科學(xué)合理的英語教學(xué)方案。有的教師對于教學(xué)節(jié)奏的把控能力差，影響了整個班級的英語學(xué)習(xí)效率：一方面英語水平高、接受能力強(qiáng)的學(xué)生感到教學(xué)進(jìn)度太慢，所學(xué)內(nèi)容太淺；另一方面英語水平和接受能較差的學(xué)生則感到跟不上教師的教學(xué)步伐。

二、應(yīng)用互動式高中英語教學(xué)模式的策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)

針對當(dāng)前部分英語教師教學(xué)理念落后的問題，學(xué)校必須促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以此推動互動式高中英語教學(xué)模式的實(shí)施。教師應(yīng)建立起對英語新課標(biāo)的深刻認(rèn)知，沿著新課標(biāo)提出的正確方向展開教學(xué)。教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)所強(qiáng)調(diào)的三重維度來設(shè)計英語教學(xué)目標(biāo)，并通過加強(qiáng)課堂互動來完成教學(xué)目標(biāo)，從而突破過往只重視知識層面教學(xué)的局限性，將英語應(yīng)用能力、英語學(xué)習(xí)過程考察、英語學(xué)習(xí)方法、英語學(xué)習(xí)態(tài)度、英語學(xué)習(xí)情感及英語學(xué)習(xí)價值觀都納入教學(xué)設(shè)計之中，從而豐富教學(xué)內(nèi)容。要在教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程中體現(xiàn)課堂互動，使英語教學(xué)走出應(yīng)試誤區(qū)，真正促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)提升和全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的真正價值。例如，在進(jìn)行人教版高中英語教材必修三Unit 3“A taste of English humor”的教學(xué)時，教師就可以設(shè)置如下教學(xué)目標(biāo)：知識層面，讓學(xué)生掌握本單元的詞匯、句式及語法；能力層面，提高學(xué)生的口語交際、閱讀理解及書面表達(dá)能力；過程與方法層面，引導(dǎo)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)和互動探究的方式參與本單元學(xué)習(xí)；態(tài)度情感層面，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主動性。

2.正視學(xué)生差異，科學(xué)分層分組

針對當(dāng)前部分教師忽略學(xué)生差異性的問題，教師應(yīng)該采取分層分組的方法，正視學(xué)生個體之間的差異性，按照學(xué)生的實(shí)際英語水平和英語學(xué)習(xí)能力，同時結(jié)合學(xué)生的性格特征、興趣愛好等，將學(xué)生劃分為若干層級。例如可以組織一次綜合英語水平測試，測試包含英語口語對話、英語篇章理解和主題英語寫作三部分，全面評估學(xué)生的聽說讀寫四項基本英語應(yīng)用能力，然后將測試成績在85 分以上（包括85 分）的學(xué)生劃分為A 層，將測試成績在60 分～85 分（包括60分）的學(xué)生劃分為B 層，將測試成績在60 分以下的學(xué)生劃分為C 層，并在總體教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上為每一層級制定細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，從而分別采取有針對性的教學(xué)策略。分層教學(xué)可以與小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，具體做法是教師在完成學(xué)生分層之后，對不同層級的學(xué)生進(jìn)行搭配組合，保證每一個英語小組中都有各個層次的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)差異性分組，從而促進(jìn)小組學(xué)習(xí)以強(qiáng)帶弱、優(yōu)勢互補(bǔ)，提高互動教學(xué)實(shí)效。與此同時，教師也要保證各個不同的小組在英語水平上大致相當(dāng)，以促進(jìn)組間互動。

完成科學(xué)分層、分組之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行英語合作學(xué)習(xí)和主題探究，提高學(xué)生的英語課堂參與度。例如，在進(jìn)行人教版高中英語必修四Unit 4 Body language 的教學(xué)時，教師就可以讓各個英語學(xué)習(xí)小組在課后通過互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)資料，或者查閱與這一主題相關(guān)的英語書籍，整理所得英語材料，撰寫探究報告，并在課堂上與其他學(xué)習(xí)小組分享本組在“Body language”上的新發(fā)現(xiàn)、新看法，然后應(yīng)用本單元中“My purpose of using body language is...”等相關(guān)句式完成交流互動，從而實(shí)現(xiàn)互動式高中英語教學(xué)模式的應(yīng)用。

3.運(yùn)用多樣方法，提高綜合能力

針對當(dāng)前高中英語教學(xué)方式單一、課堂氣氛沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)差、能力培養(yǎng)不到位等問題，教師應(yīng)在教學(xué)過程中運(yùn)用多種方法，加強(qiáng)課堂互動，促進(jìn)學(xué)生主動交流與表達(dá)，具體可以采取如下教學(xué)方法。

（1）情境教學(xué)法。一些學(xué)生缺乏在英語課堂上進(jìn)行交流互動的意愿，究其原因，除了傳統(tǒng)英語教學(xué)模式不重視學(xué)生主體性之外，很大程度上也是因?yàn)閷W(xué)生沒有英語應(yīng)用的真實(shí)環(huán)境。英語畢竟不是學(xué)生的母語，學(xué)生在進(jìn)行交流時，更習(xí)慣于應(yīng)用漢語思維。為此，教師應(yīng)利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的英語應(yīng)用情境，促使學(xué)生在情境中使用英語。例如，在進(jìn)行人教版高中英語選修七Unit 5 Traveling abroad 的教學(xué)時，教師可以利用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)在國外旅行過程中的一個具體場景，比如問路，讓兩個學(xué)生分別扮演當(dāng)?shù)厝撕吐眯姓?，通過角色扮演讓學(xué)生融入英語情境，然后用英語根據(jù)多媒體圖片或視頻信息進(jìn)行交流，從而加強(qiáng)學(xué)生之間的互動。

（2）問題教學(xué)法。問題為學(xué)生的思考提供了起點(diǎn)，同時也是師生之間進(jìn)行溝通交流的橋梁，教師通過對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心提煉，向?qū)W生提出若干有助于他們獨(dú)立思考及合作探究的問題，并在這一過程中加強(qiáng)師生互動。例如，在進(jìn)行人教版高中英語選修六Unit 4 Global warming 的教學(xué)時，教師就可以圍繞Global warming 這一單元主題及其所反映的“Environment Protection”（環(huán)境保護(hù)），向?qū)W生提出如下問題：“What's your attitude on global warming?”“Beside global warming, do you know any other environment problems？”“Could you propose some suggestions for solving global warming？”以這些開放式的問題來促成師生互動，同時促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際展開思考，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語思維去看待和分析問題的能力，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)英語應(yīng)用從課堂到生活中的遷移。

總之，教師應(yīng)通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、制定合理教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)分層分組以及運(yùn)用情境教學(xué)、問題教學(xué)等方法，以促進(jìn)師生之間的互動以及學(xué)生之間的互動，提高英語教學(xué)質(zhì)量，改善英語教學(xué)效果，讓學(xué)生在“提質(zhì)增效”的高中英語課堂上主動交流，主動表達(dá)。