王成虎

摘 要：幼兒園需要重視構(gòu)建寬松、和諧的精神氛圍以及豐富、互動的物質(zhì)氛圍，同時鼓勵幼兒多參加班級德育環(huán)境的構(gòu)建，重視道德教育和多種活動的有機融合，并且增加社會實踐活動，在節(jié)日以及重大活動中滲透德育，讓幼兒直接感知、實際操作、 親身體驗，從而塑造兒童健康的人格，培養(yǎng)兒童優(yōu)秀的道德品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園;德育工作;有效途徑

一、現(xiàn)階段農(nóng)村幼兒園開展德育工作存在的問題

（一）教師德育理念片面

1.很多教師都不清楚不明白幼兒園的德育到底要教什么？怎么教？有人認為幼兒園的孩子都很純真，所犯的錯誤都是成長過程必不可少的，不用對幼兒進行專門的德育，在生活中就自然而然學會了;有人認為德育都是抽象的內(nèi)容，對于幼兒園的孩子來說太難理解了，應該到小學以后再教;還有的教師對幼兒德育的責任感較弱，在實際工作中，有的教師常給孩子樹立不好的甚至反面的榜樣，如有的教師自身情緒控制能力不足，愛對幼兒發(fā)脾氣或者諷刺挖苦幼兒等。

2.教師總是以成人的道德標準看待和要求幼兒。比如有的孩子沒有經(jīng)過允許拿走了別人的物品，往往是因為幼兒對于玩具的所有權(quán)并不太了解，老師會公開進行批評，雖然這些孩子可能以后再也不會出現(xiàn)類似的行為，但對幼兒身心健康來說是無益的。

（二）德育內(nèi)容不遵循幼兒社會性發(fā)展的規(guī)律，將幼兒品德教育與幼兒社會教育相割裂。比如幼兒園都會進行愛國主題教育，但很多幼兒園也只是在每年的國慶節(jié)開展活動，并沒有切合幼兒年齡特點進行，目標定位不準確，也只是做做手工等，并沒有讓幼兒深刻認識國旗、國徽等事物，幼兒園里看不到國旗，更談不上升旗儀式了。小班、中班、大班都是同樣的活動內(nèi)容。并沒有將德育與《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》相結(jié)合，沒有將德育滲透到幼兒一日活動之中，幼兒沒有形成行為規(guī)范。

（三）教育方法單一。幼兒園的德育教育教學的方式方法比較單一。在德育工作中，教師以口頭說教為主，難以吸引幼兒的興趣，且違背了幼兒親自體驗、實際操作的學習方式。當前的德育以集體教學活動為主，忽視了幼兒的個體特點和差異;以道德知識灌輸為多，忽視了幼兒的內(nèi)在需求。研究發(fā)現(xiàn)，教學活動中單純的口頭說教效果是最差的，尤其不太適合幼兒思維發(fā)展規(guī)律。

（四）幼兒園中“重說輕行”的傾向，使得有些孩子講起來頭頭是道，而行動卻是另外一套，如果在幼兒德育過程中，不根植于幼兒的內(nèi)部心理動機和情感的激發(fā)，只是進行外部的道德訓練，那德育活動往往流于形式。比如講完學會分享故事，在幼兒討論之后，得出結(jié)論：“小朋友應該向，懂得謙讓別人，學會分享。”可下午吃水果時，這些剛剛表示要謙讓的幼兒卻在爭奪大的水果。主要原因就是老師沒有深入了解幼兒的學習特點把德育看作幼兒從內(nèi)到外主動建構(gòu)的過程，而是當作了教師由外到內(nèi)灌輸?shù)倪^程。

（五）環(huán)境中沒有凸顯德育主題教育。

《幼兒園教育指導綱要》指出：環(huán)境是重要的教育資源，應通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。但當前農(nóng)村幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)更加偏重于知識、技能，教育目標明確，不管是主題墻還是區(qū)域活動，更多地考慮的是要發(fā)揮幼兒的主體性地位，讓幼兒參與其中，要根據(jù)不同的教育主題更換環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容。但往往忽略了環(huán)境在德育教育中的重要作用，認為德育只需要體現(xiàn)在一日活動中就可以了。

（六）家庭、幼兒園在德育方面缺乏溝通和配合

單靠幼兒教師無法完成養(yǎng)成幼兒良好道德品質(zhì)的任務(wù)，影響幼兒發(fā)展的因素還有家庭和社會。但很多家長更為關(guān)注幼兒知識和技能方面的發(fā)展，而對幼兒德育不夠重視。缺乏科學的育兒理念與教養(yǎng)方式也使得家庭與幼兒園開展的德育無法同步，影響幼兒形成良好的行為習慣。

二、現(xiàn)階段農(nóng)村幼兒園開展德育工作有效途徑

（一）更新教師與家庭的德育教育觀念

幼兒園應加強教師師德行為的建設(shè)，要求教師以身作則，做好表率。以《中小學教師職業(yè)道德標準》、《幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范》、《幼兒園家長行為規(guī)范》為標準，規(guī)范教師和家長的言行，給幼兒做正確的示范，將教師的言行舉止納入考核中，在幼兒園營造良好的德育氛圍。孩子們的日常禮貌就可以作為一個下手點，讓幼兒從早上進入幼兒園開始，就要主動的和老師以及其他小朋友用禮貌用語進行問好;在幼兒園中，老師時時刻刻注意自己的言行舉止，潛移默化的對孩子們進行影響。

（二）在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中體現(xiàn)德育

環(huán)境對人有潛移默化地影響，它是不說話的老師，往往會對人的心理和行為產(chǎn)生深遠影響。幼兒以無意注意、無意記憶為主，加上其善于模仿的心理特點，更易受環(huán)境的影響。可在幼兒日常接觸的墻壁上創(chuàng)設(shè)德育主題圖。比如“自己穿衣服”、“給媽媽捶背”、“我們愛勞動”“玩具一起玩”等卡通漫畫，幼兒每天耳濡目染，雖然不一定有明確的目標，但是經(jīng)過的長期的積累，最終會不斷強化，成為一種認識和行為。 會自發(fā)的形成良好的、自身的行為習慣。還可以在各個班級中貼上與德育理論相關(guān)的小貼畫：水龍頭處，貼上一個水龍頭“不想孤單哭泣”，在垃圾桶處貼上“我餓了”的表情等等。

（三）開展豐富的活動，將德育目標滲透到一日活動中

我們應該樹立良好的課程觀，不僅僅局限于課堂教學活動中，正襟危坐給幼兒灌輸?shù)掠齼?nèi)容，對于幼兒來說是沒有任何意義的。一個目標可以開展多種活動，采用多種方式達成。比如“關(guān)心他人”這一目標可以分解為“關(guān)心家人”、“關(guān)心老師與同伴”、“關(guān)心環(huán)境”等，可以給幼兒講有關(guān)的故事，學習兒歌，觀看視頻等內(nèi)容。在集體教學活動中創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒了解他人對自己的關(guān)愛，說一說自己準備怎么關(guān)心他人。環(huán)境創(chuàng)設(shè)時就應以此為主題，積累幼兒的生活經(jīng)驗。在開展區(qū)域活動時，及時對幼兒在活動中是否與同伴分享，合作等進行評價，強化幼兒的行為。在社會實踐活動中，可以請幼兒回家?guī)妥约旱募胰俗鲆患?，并堅持做下去，在集體前分享自己做了什么？還可以制作一件手工作品作為禮物送給他人。這樣的德育是立體、全面的，幼兒感興趣的，自然也是有效的。

（四）在區(qū)域活動中滲透德育目標

幼兒在區(qū)域活動中不僅僅可以獲得經(jīng)驗，還能在其中習得懂禮貌、守規(guī)則、友好相處等良好的個性和行為習慣。比如在建構(gòu)區(qū)，可以培養(yǎng)幼兒的專注力、合作、協(xié)作等技能，體驗創(chuàng)造與成功的喜悅等。在美工區(qū)，要感受美、表現(xiàn)美、欣賞美，并學習分類整理物品，不亂放等。

在區(qū)域活動中的德育重在讓幼兒親身體驗，是“行”的過程，把平時生活中的經(jīng)驗都會體現(xiàn)出來，幼兒自身會進行調(diào)節(jié)，教師的評價也尤為重要，不能只集中在對幼兒知識技能方面。全方位的評價才能促進幼兒社會情感的發(fā)展。

（五）家庭與幼兒園德育應同步發(fā)展

對幼兒進行德育教育，不能單靠幼兒園一方面的努力，必需保持教育的一致性。因此，家庭、幼兒園和社會各方面都要加強對幼兒德育的教育，促進幼兒的健康成長。家長半日開放活動、親子活動、家園宣傳欄、幼兒成長手冊、微信公眾平臺等向家長進行宣傳。家長要不斷提升修養(yǎng)，嚴格要求自己，以身作則，要求幼兒做到的事，自己要先做到，不許孩子做的事，自己堅決不做。家長要充分認識到品德教育與幼兒健康成長的密切關(guān)系，在思想上與幼兒園取得共識，積極配合幼兒園，參與對幼兒的德育。

德國教育家赫爾巴特認為道德是人類的最高目的，一切教育都歸結(jié)于德育英國教育家洛克說：“事實上，一切教育都歸結(jié)為養(yǎng)成幼兒良好的習慣，往往自己的幸福都歸結(jié)于自己的習慣。因此，幼兒園應該充分發(fā)揮自己的職能，抓住幼兒道德發(fā)展的關(guān)鍵期，從各方面努力，塑造兒童健康的人格，培養(yǎng)兒童優(yōu)秀的道德品質(zhì)。