孔祥秀

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師仍在使用過(guò)去的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，難以保障學(xué)生的主體地位。在新課改的要求下，學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式逐漸被廣泛應(yīng)用，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮了巨大的作用。在應(yīng)用互助合作學(xué)習(xí)的方法時(shí)也需要注意一些策略，才能充分發(fā)揮此種教學(xué)模式的作用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)策略;互助合作

前 言

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)教師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，而學(xué)生則處于主體地位，在教學(xué)活動(dòng)中雙方都要發(fā)揮各自的作用才能為教學(xué)質(zhì)量提供一定的保障。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往需要給予學(xué)生更多的思考空間，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、想辦法解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得知識(shí)，從而才能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，同時(shí)也才能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。而互助合作學(xué)習(xí)就是一種將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)與技能，并且學(xué)會(huì)互助協(xié)作，但在實(shí)際的應(yīng)用中也要注意策略的使用。

一、互助合作學(xué)習(xí)的意義

互助合作學(xué)習(xí)作為一種較新型的教學(xué)模式，其不僅符合了新課改的要求，同時(shí)也能夠較好地適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的人才需求，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)中的教師、學(xué)生兩大主體都有著十分重要的積極意義。對(duì)于教師，互助合作學(xué)習(xí)可以反饋出教學(xué)信息，也就是說(shuō)，教師不僅能夠通過(guò)此種方式進(jìn)行教學(xué)信息的傳遞，而且還能從中了解、掌握到學(xué)生的學(xué)習(xí)、能力情況，從中獲得反饋信息，從而更好地了解學(xué)生，才能找到更合適的教學(xué)方式，也就利于教學(xué)活動(dòng)效果的提升。對(duì)于學(xué)生，互助合作學(xué)習(xí)則體現(xiàn)了其教學(xué)中的主體地位，教師給予引導(dǎo)和提示，學(xué)生根據(jù)獲得的信息去探索、探究，合作完成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等一系列探究過(guò)程，從而獲得更深刻的知識(shí)、發(fā)展了認(rèn)知能力，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和互助協(xié)作能力，學(xué)生在真正意義上實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的主人的地位[1]。

二、互助合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

互助合作學(xué)習(xí)對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)意義重大，可在教學(xué)過(guò)程中合理地運(yùn)用，但同時(shí)也要注意應(yīng)用策略的正確使用，才能充分發(fā)揮其重要作用。

（一）組建互助合作學(xué)習(xí)小組

組建互助合作學(xué)習(xí)小組是開(kāi)展互助合作學(xué)習(xí)的必要前提，要想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展互助合作學(xué)習(xí)，首先就要組建互助合作學(xué)習(xí)小組，為互助合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供保障。互助合作學(xué)習(xí)小組的人數(shù)應(yīng)控制在4～6人左右最為適宜，當(dāng)小組的成員太少時(shí)就難以得出較多的觀點(diǎn)，不利于合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展，而如果小組成員過(guò)多，則無(wú)法保證每位小組成員都有發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，還可能會(huì)出現(xiàn)比較吵鬧的情況，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展可能會(huì)產(chǎn)生一些不利的影響因素，因此在組建互助合作學(xué)習(xí)小組時(shí)一定要注意人數(shù)的控制。另外，也要注重學(xué)生能力的分布，要做到每個(gè)小組的平均能力、最高或最低能力的水平都相差不大，同時(shí)每個(gè)小組都要有能力較強(qiáng)和能力較弱的學(xué)生，讓每個(gè)小組的能力都達(dá)到較為均衡的情況，如此才能更好地促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。而如果想要互助合作學(xué)習(xí)小組的組建更優(yōu)化，那么可以考慮到學(xué)生性格特點(diǎn)的分類，性格開(kāi)朗的和性格內(nèi)向的學(xué)生組成一組，從而有益于學(xué)生潛能的發(fā)掘[2]。

（二）設(shè)置合作教學(xué)情境

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，互助合作學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用需要設(shè)置一定的教學(xué)情境，在此條件下互助合作學(xué)習(xí)才能順利地開(kāi)展。設(shè)置適當(dāng)?shù)暮献鹘虒W(xué)情境，可以引發(fā)學(xué)生想要合作學(xué)習(xí)的心理情感，從而才能更好地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展互助合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主的探究。例如在九年級(jí)上冊(cè)“實(shí)際問(wèn)題與一元二次方程”一課的教學(xué)中，我們知道學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一元二次方程的解法了，但他們還不會(huì)在實(shí)際問(wèn)題中應(yīng)用，那么就可以設(shè)置一定的教學(xué)情境，例如“商場(chǎng)里有件衣服平均每天可以賣30件，每件盈利42元……”等，這些問(wèn)題是與我們的實(shí)際生活有關(guān)的，能夠引起學(xué)生的注意，但學(xué)生又無(wú)法立即將問(wèn)題解決，這時(shí)就可以讓學(xué)生們開(kāi)展互助合作學(xué)習(xí)，教師指導(dǎo)學(xué)生按照一定的步驟進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。合作教學(xué)情境的設(shè)置，能夠讓學(xué)生更快地進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而能夠獲得更好的學(xué)習(xí)效果[3]。

（三）激發(fā)互助合作學(xué)習(xí)興趣

興趣是一種指引，能夠?yàn)槿祟惖幕顒?dòng)提供源源不斷的動(dòng)力。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，互助合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用也要注重學(xué)生興趣的激發(fā)，可使用多種方式激發(fā)學(xué)生的興趣，例如問(wèn)題導(dǎo)入、設(shè)置情境、活動(dòng)導(dǎo)入等。只有激發(fā)了學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生才會(huì)積極地投入到互助合作學(xué)習(xí)中，才能保證學(xué)習(xí)效果。

三 、結(jié)語(yǔ)

總而言之，互助合作學(xué)習(xí)是一種有效的探究學(xué)習(xí)方式，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可合理地應(yīng)用此種教學(xué)方式，教師引導(dǎo)學(xué)生正確地開(kāi)展自主探究學(xué)習(xí)，從而不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的互助協(xié)作能力，為社會(huì)培養(yǎng)綜合能力更高的人才。

參考文獻(xiàn)

[1] 郭彬彬.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)的有效策略[J].情感讀本，2019， 0（18）：41-41.

[2] 史海濤.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生之間的互助合作性學(xué)習(xí)[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究， 2018， 0（32）：84-84.

[3] 肖依，余振興.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組的合作策略研究[J].青春歲月，2018， 0（20）：290-390.