祝婷 楊明慧

許多小學生在學習語文的時候，不但掌握了文章的中心內容，而且能背誦文章中的優(yōu)美句段，可是為什么一到寫作文卻冥思苦想，抓耳撓腮，憋半天都寫不出一篇像樣的作文？這是什么原因造成的呢？

閱讀積累少，缺少寫作素材是主因

小學一、二年級的學習內容重點在識字上，只有識字量達到一定的程度才能讀懂文章、理解文章的內容。所以，課標只是要求三年級以前的學生注意留心觀察周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心，并能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容。引導小學生嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。實際上，小學生對生活和社會的認識淺顯，再加上被打游戲、看電視、玩手機等占用了太多時間，課外閱讀內容有限，這導致他們寫作文時很難有充足的寫作素材。

另外，家長為提高孩子寫作水平購買了大量諸如《作文大全》《小學生作文精選》等教輔書籍，這些書在一定程度上抑制了孩子的想象力。有些孩子一寫作文，不是抄書上的文章，就是抄網絡的范文，這樣拼湊出來的作文“假大空”現(xiàn)象嚴重。

以課本為載體，強化課文內容的理解和運用

“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！睙o論是教師還是家長，如何把閱讀和寫作進行有效結合，讓學生跳出怵頭寫作文的“坑”呢？

1.抓好仿寫，學以致用。

古人作文作詩，多是模仿前人而作，蓋學文既久，自然純熟。如唐宋八大家之一韓愈寫的《春雪》：“新年都未有芳華，二月初驚見草芽。白雪卻嫌春色晚，故穿庭樹作飛花?！边@首詩就是化用了盛唐時期岑參所寫《白雪歌》的詩意創(chuàng)作出的優(yōu)秀作品。整首詩用詞極為凝練，短短二十八個字，卻如一幅優(yōu)美的山水畫，充滿了詩情畫意。

語文課本中的文章大都是由語文專家和一線教師經過研究和論證，精心選出的適合學生閱讀的名篇佳作，所以，教師首先要以課本為基礎，從文章的構思立意、篇章結構、語言色彩、表情達意等方面在課堂上對學生深入引導和滲透，讓學生在把握文章內容、語言文采、寫法和中心思想的基礎上，進行仿寫和大膽創(chuàng)新。例如：在學習《花之歌》這篇文章以后，教師可以讓學生仿照寫《草之歌》《燕子之歌》《蚯蚓之歌》《秋之歌》等作文。

2.大膽創(chuàng)新，升華主題。

仿寫不能單純地像練書法一樣，只有形體，沒有神韻，應該讓學生在仿寫的同時有很多屬于自己的內容，這就需要學生大膽創(chuàng)新，讓文章的主題得到升華。例如：有個學生寫了一篇《到大自然中去吧》，寫得輕快流暢、引人入勝，讓人讀后回味無窮。他在寫優(yōu)美自然景色的同時，注入了自然的靈魂——人。夏天，他和弟弟到荷花盛開、景色優(yōu)美的荷塘邊去釣魚，碰到了已經退休又被返聘的劉老師，他是這樣寫的：“寬額頭，紅顏面，真像民間傳說的老壽星。咦，這不是劉老師嗎？‘劉老師，是什么風把您吹來了？劉老師哈哈大笑，說：‘怎么，就興你們兄弟倆來不讓我來了？不過，是有股風，這股風是黨的春風，有黨和人民對教育的支持，我要在有生之年盡情地工作，盡情地玩呢！多么舒暢而又愉快的笑聲呀！到大自然中去，到大自然中去吧，大自然有無窮的魅力在等待著你呢！”

教師或家長還可以讓學生對課文進行改寫，尤其是古詩教學，有些教師讓學生把古詩改成現(xiàn)代文，學生通過豐富的想象、優(yōu)美的語言、開闊明朗的意境，把詩歌豐富的內涵展示出來，讓人有身臨其境之感。比如，有學生在改寫辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》時，把“白發(fā)誰家翁媼”里面的老翁、老婦那種怡然自得、詼諧說笑的和諧氛圍描述得栩栩如生。再如，可以讓學生續(xù)寫童話，像安徒生的《賣火柴的小女孩》，可以讓學生在學習完課文后，根據自己對課文的理解與感受，續(xù)寫童話故事，這對提升學生的寫作水平很有幫助。當然，仿寫并不是讓學生簡單地照搬照抄，而是讓學生加深對課文的理解，培養(yǎng)學生的想象能力和思維能力，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

3.加強引導，化“我”入文。

小學生在寫作文時，總感覺自己是“老虎吃天，無從下口”，即使是仿寫也不知道怎樣下筆。這就需要教師加強引導，啟發(fā)學生用心去體會，用心靈去感悟，只有這樣才能寫出感情真摯的作文。例如：學生在寫新編教材六年級下冊第一單元的作文《家鄉(xiāng)的風俗》時，雖然他們也知道有很多風俗，像元宵節(jié)、春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等節(jié)日，但真正讓他們寫的時候卻不知所云。有一次我在課堂上問一位挖空心思想半天也寫不出一句話來的學生：“你家今年的中秋節(jié)是怎么過的？”他撓了撓頭說：“就是下午的時候我媽媽炒了幾個菜，一起喝的可樂。因為我爸爸沒在家，我們和他視頻說了一會兒話，然后吃了個月餅?！敝車耐瑢W都嘻嘻地笑起來。我說：“這樣就沒有了？這也太簡單了吧！”接著我又問：“你媽媽都炒的什么菜？哪個菜你覺得最好吃？里面放的什么？”他如數(shù)家珍地說了出來。我接著問：“那你和爸爸聊了些什么？”“就是問他吃的是什么，有月餅吃嗎？另外，我覺得媽媽和爸爸說話的時候好像有些不太自然?！边@名學生如實回答道。我接著說：“那你想爸爸嗎？你看別人家都是爸爸在家一家人和和美美地過團圓節(jié)，你當時是什么感覺？”面對我這一發(fā)問，這名學生低下頭，眼睛紅紅的，不說話了?！澳悻F(xiàn)在有內容寫了嗎？”他突然“大徹大悟”了，說：“老師，我知道怎么寫了?！弊詈?，這名學生寫出的文章非常有感情，尤其是寫和爸爸視頻的那段。在作文講評時我讀了他的文章，他寫道：“爸爸，您一定要在那里好好的，別太累了，我和媽媽都好想你呀！”許多學生聽了都掉下了眼淚。

總之，要想讓學生改變對眼前寫作材料置若罔聞的現(xiàn)象，教師首先就要想方設法督促學生加強對課本材料的整理和使用，對經常在作文中使用課本材料的學生進行鼓勵和表揚，這樣學生用了幾次以后，就會逐漸養(yǎng)成習慣，對以后寫好作文非常有幫助。

要寫好作文并非一日之功，教師或家長在充分利用課本資料的同時，還要提高學生的閱讀積累能力，使他們積累的寫作素材更加充實。尤其是要讓學生認識到：只有讀寫結合，作文才能寫“活”。

（作者系山東省沂源縣沂河源學校教師）

（責編 宋行軍）