周先輝，解 芳

(南陽(yáng)理工學(xué)院 智能制造學(xué)院，河南 南陽(yáng) 473006)

一、前言

工程認(rèn)證理念已成為工科專業(yè)教學(xué)改革的主要方向，越來(lái)越多的高校加入 “工程教育專業(yè)認(rèn)證”行列，逐步推進(jìn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革。專業(yè)基礎(chǔ)課是大學(xué)期間最早的專業(yè)類課程，此類課程該如何有效服務(wù)于工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)、落實(shí)工程教育理念備受關(guān)注。課程知識(shí)容量大、理論知識(shí)與專業(yè)核心課程分離、課堂教學(xué)組織指向性模糊、學(xué)生知識(shí)遷移與融合能力不足、教材與培養(yǎng)目標(biāo)不適應(yīng)、評(píng)價(jià)機(jī)制不健全等是許多應(yīng)用型本科高校專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中普遍存在的現(xiàn)象。本文以工程教育認(rèn)證為背景，結(jié)合作者多年教學(xué)實(shí)踐和思考，以《控制工程基礎(chǔ)》課程為例，從教學(xué)內(nèi)容整合、課堂教學(xué)組織、教學(xué)資源建設(shè)、學(xué)習(xí)成果與課程質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課工程教育教學(xué)進(jìn)行探索。

二、訂立課程目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容

解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力培養(yǎng)，是我國(guó)高校擬認(rèn)證工程專業(yè)畢業(yè)生必須具備的核心能力[1]，這種能力的培養(yǎng)貫穿教學(xué)的全過(guò)程，課程體系中的每一門課程都應(yīng)體現(xiàn)自己在培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題、應(yīng)對(duì)復(fù)雜工程活動(dòng)能力中的價(jià)值[2]。專業(yè)基礎(chǔ)課作為理論到工程應(yīng)用的橋梁，為學(xué)生奠定通過(guò)原理與抽象模型分析和解決工程問(wèn)題的能力基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)及系統(tǒng)的科學(xué)思維形成具有直接的影響。為此，要有充分的教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化對(duì)科學(xué)和工程原理的理解和運(yùn)用。

1.依據(jù)畢業(yè)要求訂立課程目標(biāo)，提取課程能力培養(yǎng)核心知識(shí)形成教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，專業(yè)制定出培養(yǎng)目標(biāo)后，需建立起與畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。之后，將畢業(yè)要求的指標(biāo)點(diǎn)按能力形成的邏輯“縱向”分解，與課程對(duì)接，構(gòu)建課程矩陣。然后，訂立課程目標(biāo)，將畢業(yè)要求逐條落實(shí)到每門課程的教學(xué)大綱中，明確具體課程的教學(xué)內(nèi)容對(duì)達(dá)成畢業(yè)要求的貢獻(xiàn)。

工程認(rèn)證背景下，針對(duì)《控制工程基礎(chǔ)》該如何服務(wù)于學(xué)院機(jī)械制造及其自動(dòng)化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程組首先進(jìn)行了教學(xué)大綱的修訂工作。對(duì)照工程認(rèn)證理念，仔細(xì)研讀專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，分析本門課程與12條畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，明確強(qiáng)相關(guān)項(xiàng)，訂立課程目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課程對(duì)畢業(yè)要求的支撐，如下表所示。

表 課程目標(biāo)與畢業(yè)要求

專業(yè)基礎(chǔ)課通常為技術(shù)理論知識(shí)，涉及多門學(xué)科，涵蓋內(nèi)容多，在許多應(yīng)用型本科高校中普遍存在著教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)不足之間的矛盾。教師選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，較多依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中常常難以把握課程要點(diǎn)，只見樹木不見森林。為實(shí)現(xiàn)對(duì)畢業(yè)要求的有效支撐，課程組首先理清豐富的課程知識(shí)與課程目標(biāo)和畢業(yè)要求的關(guān)聯(lián)(圖1)，針對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行能力分解，提取與各項(xiàng)能力培養(yǎng)所需的課程核心知識(shí)，以教學(xué)大綱形式規(guī)范課程教學(xué)內(nèi)容，使教師明白教什么，學(xué)生明白應(yīng)該學(xué)到什么。針對(duì)課程目標(biāo)1的能力分解、核心知識(shí)提取與課程教學(xué)內(nèi)容規(guī)范的技術(shù)路線如圖2所示。

圖1 課程知識(shí)與課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)

圖2 課程目標(biāo)的能力分解與教學(xué)內(nèi)容規(guī)范技術(shù)路線

2.尋找課程間的內(nèi)容結(jié)合點(diǎn)，將理論知識(shí)與工程實(shí)踐相關(guān)聯(lián)

專業(yè)基礎(chǔ)課的內(nèi)容通常為概況總結(jié)、高度凝練的一般規(guī)律，與實(shí)踐緊密相連。在當(dāng)前應(yīng)用型本科的課程教學(xué)中，專業(yè)基礎(chǔ)課常注重系統(tǒng)理論知識(shí)要素的組織，而專業(yè)課則聚焦于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)技能的習(xí)得。教學(xué)中這種技術(shù)理論知識(shí)與技術(shù)實(shí)踐分離的現(xiàn)象，不僅造成學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解不夠深入，而且使得學(xué)生在專業(yè)實(shí)踐過(guò)程中缺乏反思，阻礙了專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的遷移。因此，教師需花大力氣思考所授課程的理論知識(shí)在工程實(shí)踐中的地位，應(yīng)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式幫助學(xué)生建立理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用的紐帶。課程教學(xué)內(nèi)容的整合就是要找到專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的共同點(diǎn)，即技術(shù)理論知識(shí)與工程實(shí)踐知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，將理論知識(shí)嵌入實(shí)踐過(guò)程中，使其成為一個(gè)整體[3]。

《控制工程基礎(chǔ)》作為學(xué)院機(jī)械專業(yè)的一門核心課程，旨在為學(xué)生解決機(jī)械系統(tǒng)動(dòng)態(tài)問(wèn)題、機(jī)電自動(dòng)化系統(tǒng)的工程分析與設(shè)計(jì)奠定理論基礎(chǔ)。為準(zhǔn)確找出該課程與其他課程間的共同點(diǎn)，課程組通過(guò)分析課程內(nèi)容在整個(gè)專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)中的地位以及與之相關(guān)課程之間的聯(lián)系，對(duì)課程知識(shí)與專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)之間的需求進(jìn)行分析，明晰了課程核心知識(shí)在相關(guān)課程間的流動(dòng)與遷移，繪制成如圖3所示的知識(shí)遷移圖。實(shí)踐表明，教學(xué)內(nèi)容與基礎(chǔ)知識(shí)的結(jié)合為學(xué)生提供了將已學(xué)知識(shí)固化為能力的應(yīng)用舞臺(tái)，與工程實(shí)踐的結(jié)合不僅揭示了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的源頭，亦推開了工程應(yīng)用之門，使“學(xué)”有目標(biāo)可循；而且，課程間的知識(shí)遷移與流動(dòng)關(guān)系為教學(xué)內(nèi)容的取舍提供了依據(jù)，在有限的課程教學(xué)時(shí)數(shù)中，使“教”有的放矢。

3.凝練系統(tǒng)性工程實(shí)例，關(guān)聯(lián)課程核心知識(shí)

工程問(wèn)題的解決需要綜合應(yīng)用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，若不建立起這些知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，就只能機(jī)械地針對(duì)某些特定問(wèn)題應(yīng)用單一的知識(shí)，難以系統(tǒng)運(yùn)用基礎(chǔ)理論解決復(fù)雜工程問(wèn)題。因此，將課程內(nèi)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行連接，整合為系統(tǒng)性的知識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生從系統(tǒng)性的工程實(shí)踐問(wèn)題開始剖析課程理論知識(shí)的形成過(guò)程；將對(duì)問(wèn)題的探索與課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，建立與實(shí)際問(wèn)題關(guān)聯(lián)的課程系統(tǒng)性知識(shí)[4-5]；不僅可以大大促進(jìn)課程內(nèi)知識(shí)的流通，形成有效的課程知識(shí)體系，為解決復(fù)雜工程問(wèn)題提供基礎(chǔ)，更有助于激勵(lì)學(xué)生在問(wèn)題的解決過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力和提升素質(zhì)。

《控制工程基礎(chǔ)》在學(xué)院機(jī)械專業(yè)的課程教學(xué)中，為將課程理論融入工程實(shí)踐性問(wèn)題、嘗試從問(wèn)題到原理層面對(duì)課程的知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)進(jìn)行整合，依據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜凝練出多項(xiàng)工程實(shí)踐問(wèn)題，循序漸進(jìn)地形成不同梯度等級(jí)的典型工作任務(wù)。圖4展示了一個(gè)系統(tǒng)性的工程實(shí)例分解為典型工作任務(wù)并關(guān)聯(lián)課程內(nèi)容的過(guò)程。該工程實(shí)例不僅將課程核心知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐逐一關(guān)聯(lián)，使控制系統(tǒng)工作原理、信息傳遞、數(shù)學(xué)模型建立、時(shí)域分析、頻域分析、穩(wěn)定性、校正設(shè)計(jì)等知識(shí)系統(tǒng)化，而且通過(guò)實(shí)例逐步綜合化的過(guò)程，使學(xué)生解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力得到提升。

圖3 課程間知識(shí)流動(dòng)與遷移圖(部分)

圖4 課程核心知識(shí)關(guān)聯(lián)、流動(dòng)、遷移與系統(tǒng)化示意圖

三、以學(xué)習(xí)產(chǎn)出為導(dǎo)向，圍繞課程目標(biāo)組織課堂教學(xué)

工程教育模式下的課堂教學(xué)，不只是教學(xué)內(nèi)容的取材與整合問(wèn)題，更多地要從教學(xué)方法和教學(xué)組織形式加以考慮。近年來(lái)，許多應(yīng)用型本科院校逐漸將產(chǎn)出導(dǎo)向(OBE)理念融入課程，案例教學(xué)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、探究式、翻轉(zhuǎn)課堂等被嘗試引入課堂，取得了良好的教學(xué)效果。但目前這些教學(xué)活動(dòng)的組織常在較大程度上受到教師專業(yè)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)水平和個(gè)人偏好的影響；教學(xué)活動(dòng)的產(chǎn)出與畢業(yè)要求、課程目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性不足，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時(shí)矛盾、學(xué)生課外學(xué)習(xí)任務(wù)繁重等現(xiàn)象。工程認(rèn)證背景下，教學(xué)方法和教學(xué)組織形式的選擇首先應(yīng)該并能夠服務(wù)于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，按照課程目標(biāo)組織以產(chǎn)出為導(dǎo)向的整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程[6]。

1.分解課程目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程教學(xué)單元

以產(chǎn)出為導(dǎo)向的課堂教學(xué)，任課教師首先必須對(duì)學(xué)生在本門課程中應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)成果有清楚的定義，針對(duì)每個(gè)課程目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，形成教學(xué)單元子目標(biāo)。對(duì)教學(xué)子單元，按照單元中不同知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求實(shí)施教學(xué)策略，設(shè)置能支持其實(shí)現(xiàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的達(dá)成，以實(shí)現(xiàn)對(duì)畢業(yè)要求的支撐。

圖5 課程目標(biāo)分解、子單元與教學(xué)策略設(shè)計(jì)

《控制工程基礎(chǔ)》在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行了分解，依據(jù)課程子目標(biāo)形成教學(xué)子單元，通過(guò)不同的教學(xué)策略承接各課程目標(biāo)和教學(xué)子單元，如圖5所示。這些教學(xué)策略在關(guān)注學(xué)生如何掌握個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，基于工程實(shí)例進(jìn)行核心知識(shí)的關(guān)聯(lián)、流動(dòng)與遷移，以幫助學(xué)生建立體系完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。實(shí)踐表明，學(xué)生完成第一單元學(xué)習(xí)后，對(duì)控制論的基本思想、機(jī)械工程廣義系統(tǒng)中信息的傳遞、轉(zhuǎn)換與反饋等均有很好的理解，能正確建立物理系統(tǒng)的信息傳遞模型，具有分析機(jī)械工程系統(tǒng)動(dòng)態(tài)行為所需的基本概念與工程知識(shí)，了解控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本思路。

2.以典型工作任務(wù)和行動(dòng)為導(dǎo)向組織教學(xué)，建立交互式反饋的對(duì)話課堂

真正的學(xué)習(xí)成果，要結(jié)合課程特性和內(nèi)容體系的教學(xué)需求，以能力和素質(zhì)的養(yǎng)成為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在不同的情境中應(yīng)用知識(shí)，并能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)成果的有效達(dá)成。以典型工作任務(wù)和行動(dòng)為導(dǎo)向組織課堂教學(xué)，是德國(guó)雙元制職業(yè)教育的常見方法，可以有效促進(jìn)師生、生生對(duì)話，提升學(xué)生行動(dòng)能力，增加課堂教學(xué)的“含金量”[7]，是學(xué)習(xí)產(chǎn)出的重要保障。但在面向?qū)W習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)組織中，教師必須時(shí)刻清晰課程目標(biāo)，通過(guò)傳授方法能力、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性能力、社會(huì)能力等關(guān)鍵能力的提升，以增強(qiáng)解決問(wèn)題的專業(yè)能力。

《控制工程基礎(chǔ)》在教學(xué)實(shí)踐中，圍繞課程目標(biāo)設(shè)立了多個(gè)典型工作任務(wù)，按教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)展由簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步推進(jìn)。圖6展示了一個(gè)電路分析的工作任務(wù)單推進(jìn)過(guò)程，目標(biāo)為通過(guò)多種途徑進(jìn)行系統(tǒng)建模、分析并對(duì)比，以展示對(duì)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)時(shí)域分析的方法能力。任務(wù)開始前，教師必須明確包括知識(shí)、理解、應(yīng)用和解決問(wèn)題四個(gè)層次上學(xué)生要努力達(dá)到的能力水平，對(duì)完成任務(wù)所需的課程知識(shí)進(jìn)行講解，對(duì)行動(dòng)要點(diǎn)進(jìn)行示范。之后，任務(wù)分組下達(dá)，學(xué)生根據(jù)自己的意愿建立工作小組開展行動(dòng)、形成工作報(bào)告并進(jìn)行作品展示。任務(wù)完成期間，遵循循序漸進(jìn)和逐步推進(jìn)的原則，學(xué)生碰到問(wèn)題先在小組內(nèi)部解決，共性問(wèn)題通過(guò)小組討論、組間探究、向教師咨詢的方式解決。小組代表負(fù)責(zé)在班內(nèi)講解工作任務(wù)、展示成果，各組形成一份工作報(bào)告，組間及教師對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行質(zhì)疑與評(píng)價(jià)。實(shí)踐表明，這種以行動(dòng)為導(dǎo)向的小組分工與合作具有同伴教育效果，極大促進(jìn)了同學(xué)之間正面的相互影響，推動(dòng)了學(xué)生個(gè)性能力的提升。圍繞工作任務(wù)而展開的交流，不僅為生生對(duì)話、師生對(duì)話搭建了互動(dòng)平臺(tái)，而且學(xué)生與他人一起工作的意愿增強(qiáng)，促進(jìn)了其社會(huì)能力的提升。任務(wù)完成過(guò)程中的交互式反饋，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的再思考，亦為教師改進(jìn)課堂教學(xué)提供了方向，使師生的專業(yè)能力均得到提升。

四、以學(xué)生為中心，建設(shè)課程教學(xué)資源促進(jìn)高效自主學(xué)習(xí)

工程教育需要大量?jī)?yōu)質(zhì)的教學(xué)資源來(lái)支撐，便于學(xué)生在課堂以外的廣闊場(chǎng)域中學(xué)習(xí)。以學(xué)生為中心的課程教學(xué)資源建設(shè)要以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，通過(guò)開發(fā)、整合與優(yōu)化課程教學(xué)資源，為高效學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)產(chǎn)出提供高質(zhì)量的引導(dǎo)。教材建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)是課程教學(xué)資源建設(shè)的重要內(nèi)容。

圖6 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)工作任務(wù)單及推進(jìn)

1.建設(shè)適合應(yīng)用型本科的專業(yè)基礎(chǔ)課程教材

教材是課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的載體，是支撐人才培養(yǎng)的重要教學(xué)資源。工程教育認(rèn)證理念下，不同類型高校具有各自不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，因此專業(yè)教學(xué)中應(yīng)該有適用自己培養(yǎng)目標(biāo)的課程教材。對(duì)應(yīng)用型本科工程教育而言，專業(yè)基礎(chǔ)課程教材建設(shè)需著重體現(xiàn)理論在具體實(shí)踐中的應(yīng)用，重新審視內(nèi)容的組織方式，面向以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式，注重教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從教材向“學(xué)材”的轉(zhuǎn)變，使課本同時(shí)成為學(xué)習(xí)指南[8]。理論與實(shí)踐有機(jī)融合，知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)并重，引導(dǎo)學(xué)生建立問(wèn)題空間及其相互關(guān)聯(lián)，將學(xué)習(xí)過(guò)程演變成為思維啟發(fā)、能力訓(xùn)練過(guò)程，是教材建設(shè)需要著力解決的問(wèn)題。

《控制工程基礎(chǔ)》在學(xué)院機(jī)械專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，選用研究型院校編著的一些經(jīng)典教材多年。由于理論深度、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力等方面的差異，教材在使用中“水土不服”的現(xiàn)象逐漸凸顯。主要表現(xiàn)為學(xué)生在閱讀的時(shí)候，常?？嘤跀?shù)理基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱、實(shí)際分析系統(tǒng)的縱橫交錯(cuò)，對(duì)控制理論和分析方法茫然無(wú)緒甚至望而卻步。盡管課程涉及的一些控制理論對(duì)他們來(lái)說(shuō)抽象難解，但許多人對(duì)控制理論和控制技術(shù)如何在實(shí)際機(jī)電控制系統(tǒng)中起作用方面充滿著學(xué)習(xí)期待并努力實(shí)踐，課程學(xué)習(xí)一路艱辛。為更好地服務(wù)于課程建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程組結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，編寫出版了一本面向應(yīng)用型本科的《控制工程基礎(chǔ)與應(yīng)用》教材。在選材上堅(jiān)持為機(jī)械服務(wù)、機(jī)電結(jié)合、緊密聯(lián)系實(shí)際的原則，本著理論來(lái)源于工程實(shí)踐并回歸工程實(shí)踐的理念，通過(guò)多個(gè)工程實(shí)例逐步說(shuō)明基礎(chǔ)理論與實(shí)際機(jī)電控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)和分析之間的聯(lián)系。同時(shí)，注重引導(dǎo)讀者使用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行仿真和分析，以簡(jiǎn)化計(jì)算分析過(guò)程，快速直觀地理解控制理論。

2.推進(jìn)貼合學(xué)生學(xué)情的交互式課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)已發(fā)展成為知識(shí)供給的重要渠道，但大量信息也常使得學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的主動(dòng)學(xué)習(xí)無(wú)所適從，出現(xiàn)信息迷航與過(guò)載現(xiàn)象，因此，課程的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要教師的專業(yè)指導(dǎo)。圍繞課程目標(biāo)，建立與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合、有信息反饋、回應(yīng)服務(wù)并可監(jiān)控的師生交互網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，及時(shí)準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)價(jià)與反饋，是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的支撐。

學(xué)院《控制工程基礎(chǔ)》課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，經(jīng)歷了精品課程網(wǎng)站建設(shè)、優(yōu)質(zhì)MOOC資源選用、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)等不同階段。早期的課程網(wǎng)站，主要針對(duì)教學(xué)文本資源的管理，學(xué)生只是單向的學(xué)習(xí)資源接受者，教學(xué)資源的固化與信息交互的缺失使課程網(wǎng)站與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生關(guān)注度不高、資源利用率低。與之相比，優(yōu)質(zhì)MOOC資源免費(fèi)開放的課程以其輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍吸引了更多的學(xué)生，教師開始選用其作為教學(xué)的補(bǔ)充，取得了較好的效果。此時(shí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)力的增進(jìn)、學(xué)習(xí)進(jìn)程的管理、課程資源與本校學(xué)生學(xué)情貼合性等問(wèn)題催生了自主建立在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的需求。目前，課程組利用學(xué)校爾雅課程建設(shè)與服務(wù)平臺(tái)在建課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，除各種課堂教學(xué)資源外，通過(guò)課程自測(cè)、作業(yè)分發(fā)、在線答疑、問(wèn)題討論等方式推進(jìn)師生互動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生自我管理，在網(wǎng)絡(luò)中有效自我學(xué)習(xí)、思考和探索問(wèn)題。

五、建立課程學(xué)習(xí)成果與課程質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，持續(xù)改進(jìn)

課程考核是學(xué)習(xí)效果檢查和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要方法。工程認(rèn)證背景下，需明晰課程考核和課程目標(biāo)間的關(guān)系，針對(duì)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)考核內(nèi)容、方法和標(biāo)準(zhǔn)?？己藘?nèi)容圍繞課程目標(biāo)設(shè)計(jì)，考核方法有利于判斷學(xué)生課程目標(biāo)的達(dá)成情況。課程質(zhì)量評(píng)價(jià)則應(yīng)聚焦于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，能客觀地判定與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)關(guān)聯(lián)的課程目標(biāo)達(dá)成情況，為持續(xù)改進(jìn)課程質(zhì)量提供依據(jù)。

1.針對(duì)課程目標(biāo)，從知識(shí)傳授和自我構(gòu)建兩方面對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)成果有認(rèn)知性和非認(rèn)知性兩類，而教育評(píng)價(jià)則基于特定的認(rèn)知理論[9]。以教師為中心的行為主義課程觀強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的傳授效率，關(guān)注的學(xué)習(xí)成果一般為事實(shí)性的知識(shí)及技能，常用“選擇-反應(yīng)”客觀測(cè)試進(jìn)行評(píng)價(jià)。以學(xué)生為中心的構(gòu)建主義課程觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自己主動(dòng)去構(gòu)建知識(shí)，屬于高級(jí)學(xué)習(xí)，關(guān)注的是學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題并將知識(shí)運(yùn)用于真實(shí)情境中的能力，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更有針對(duì)性。

基于行為主義和構(gòu)建主義認(rèn)知理論在評(píng)價(jià)測(cè)試中的各自優(yōu)勢(shì)，《控制工程基礎(chǔ)》在評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)成果時(shí)，圍繞課程目標(biāo)，對(duì)涉及記憶、轉(zhuǎn)化、解釋和推斷等心理過(guò)程的基本概念、原理與工程知識(shí)的評(píng)價(jià)，采用選擇、判斷、填空等形式進(jìn)行考核，在一個(gè)完整的教學(xué)單元結(jié)束后進(jìn)行，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在線實(shí)施。在鞏固已有知識(shí)，檢查教學(xué)效果的同時(shí)，落實(shí)把考核過(guò)程作為學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、發(fā)展過(guò)程的理念。在對(duì)運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)等課程目標(biāo)考核時(shí)，由于涉及用所獲得的知識(shí)完成某項(xiàng)任務(wù)或解決某個(gè)問(wèn)題，采用以學(xué)習(xí)者為中心的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式。課堂參與、典型工作任務(wù)和實(shí)驗(yàn)為表現(xiàn)性的實(shí)踐任務(wù)，用于評(píng)價(jià)課程情感、表達(dá)能力和動(dòng)手能力等非認(rèn)知性的學(xué)習(xí)成果。期末試卷為表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的書面任務(wù)，通過(guò)簡(jiǎn)答、論述、計(jì)算題等方式考查“為什么”“怎么用”及“何時(shí)用”等學(xué)習(xí)成果。

2.建立課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，持續(xù)改進(jìn)

工程教育專業(yè)認(rèn)證要求定期開展課程質(zhì)量評(píng)價(jià)并持續(xù)改進(jìn)。建立課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)辦法，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的可衡量、明確課程目標(biāo)對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的貢獻(xiàn)，是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的要點(diǎn)。

《控制工程基礎(chǔ)》課程質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)，課程組首先通過(guò)達(dá)成度評(píng)價(jià)辦法明確了各課程目標(biāo)的評(píng)價(jià)依據(jù)。如，課程目標(biāo)1將作業(yè)、單元測(cè)試、期末試卷中陳述性知識(shí)測(cè)試作為學(xué)習(xí)成果，課程目標(biāo)2包含表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的實(shí)踐任務(wù)完成情況和期末試卷中高階學(xué)習(xí)能力測(cè)試，課程目標(biāo)3依據(jù)課程實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)等。然后，依據(jù)學(xué)生的各項(xiàng)考核結(jié)果及權(quán)重設(shè)置，對(duì)每個(gè)課程目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行定量計(jì)算。通過(guò)比較各課程目標(biāo)達(dá)成度數(shù)據(jù)，找出短板，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為持續(xù)改進(jìn)提供依據(jù)。此外，課程結(jié)束后的教學(xué)調(diào)查問(wèn)卷、校院兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)課程教學(xué)的監(jiān)控和質(zhì)量評(píng)價(jià)，亦為課程的持續(xù)改進(jìn)明確方向。

六、結(jié)語(yǔ)

產(chǎn)出導(dǎo)向、以學(xué)生為中心和持續(xù)改進(jìn)是工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念，如何利用好工程教育專業(yè)認(rèn)證這一手段進(jìn)行基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，進(jìn)而提升工程教育質(zhì)量，是教師必須思考的問(wèn)題?！犊刂乒こ袒A(chǔ)》課程在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、資源建設(shè)和質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行了積極的嘗試，取得了較好的效果。但教育教學(xué)的有效性，必須體現(xiàn)在學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展上，圍繞工程教育培養(yǎng)模式的專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，還需要不斷的探索和創(chuàng)新。