游春暉，王 菁

(嘉應(yīng)學院 經(jīng)濟與管理學院，廣東 梅州 514015)

商科涵蓋范圍廣，通常包括金融學、會計學、財務(wù)管理、市場營銷、企業(yè)管理、電子商務(wù)等專業(yè)，具有開設(shè)學校多、專業(yè)數(shù)量多、學生人數(shù)多的特點，在我國地方本科高校學科分布中占據(jù)重要地位。商科教育認證是對商科教育的質(zhì)量評估，目的是幫助商學院或商科專業(yè)明確發(fā)展特色，提升培養(yǎng)質(zhì)量，并持續(xù)改進。目前有關(guān)商科教育認證的機構(gòu)大致可以分為三類：第一類是針對MBA的教育認證，如中國高質(zhì)量MBA教育認證(Chinese Advanced Management Education Accreditation，簡稱CAMEA)、英國工商管理碩士協(xié)會認證(The Association of MBAs，簡稱AMBA)；第二類是針對商學院整體的認證，如國際精英商學院協(xié)會認證(The Association to Advance Collegiate Schools of Business，簡稱AACSB)、歐洲質(zhì)量改進體系認證(European Quality Improvement System，簡稱EQUIS)；第三類是針對商科專業(yè)的認證，如美國商學院認證委員會認證(Accreditation Council for Business Schools and Programs，簡稱ACBSP)和歐洲管理發(fā)展項目認證體系(EFMD Programme Accreditation System，簡稱EPAS)。上述幾大認證的使命和關(guān)注點不盡相同，從成立時間、影響力和會員數(shù)方面看，AACSB認證和ACBSP認證同屬美國認證體系且會員數(shù)量眾多、影響廣泛，因此本文對上述兩大認證從成立與發(fā)展、認證標準框架及特點、認證周期條件等方面進行比較，以利于地方本科高校通過認證提高教育質(zhì)量、提升國際化水平。已有研究主要關(guān)注一流本科高校如何開展AACSB認證，而對ACBSP認證和占高等教育主體的地方本科高校如何開展專業(yè)認證研究不足，本文有助于豐富對地方本科高校專業(yè)認證的研究。

一、產(chǎn)生與發(fā)展

1.AACSB認證的產(chǎn)生與發(fā)展

AACSB成立于1916年，成立初期的名稱為商學院協(xié)會(Association of Collegiate Schools of Business，ACSB)，創(chuàng)始會員包括哥倫比亞大學、康奈爾大學、達特茅斯學院、哈佛大學等17所大學。目前，AACSB已經(jīng)在100多個國家和地區(qū)開展了商科教育認證，機構(gòu)會員數(shù)超過1700家，有840多所學校通過了AACSB認證，通過領(lǐng)導(dǎo)者、教育家和創(chuàng)新人員在全球影響了15萬名以上的商務(wù)人士和300多萬在讀學生，在商科教育領(lǐng)域產(chǎn)生了重要的影響力。AACSB的宗旨是培養(yǎng)參與度，加速創(chuàng)新，擴大商業(yè)教育的影響力，以實現(xiàn)全球繁榮。AACSB認證具有以下幾個特點：一是認證具有權(quán)威性。AACSB是一個民間組織，認證秉持客觀、公正的評估理念，得到廣泛認可，2018年前100所全日制MBA商科培訓學校中有90%以上通過了AACSB認證。二是倡導(dǎo)學術(shù)自由。AACSB給出認證標準卻并不提供課程范圍或課程設(shè)計準則，同時強調(diào)學術(shù)參與和職業(yè)參與，鼓勵對商科理論、教學等產(chǎn)生智力貢獻[1]。

2.ACBSP認證的產(chǎn)生與發(fā)展

1988年，美國150所商科學校的代表共聚堪薩斯市。他們認識到學校的教學和學術(shù)研究是一個相互促進、相互影響的平衡體系，應(yīng)提高對教學質(zhì)量的重視程度，聚焦卓越教學和學生學習結(jié)果，因此決定成立ACBSP。ACBSP不僅關(guān)注教學的學術(shù)性，而且致力于商科教學的持續(xù)改進和學生在社會上的成就。ACBSP的宗旨是致力于促進商科教育的持續(xù)改進，其核心價值觀和理念包括以學習為中心的教育、領(lǐng)導(dǎo)、持續(xù)改進與組織學習、教職工參與與發(fā)展、合作發(fā)展、設(shè)計質(zhì)量、基于事實的管理、長遠視野、公共責任與公民義務(wù)、快速響應(yīng)、結(jié)果導(dǎo)向。ACBSP是第一個被美國教育部和高等教育認證理事會承認的認證機構(gòu)。目前，ACBSP有1260所高校會員和超過1萬名的個人會員，已經(jīng)成為世界商科認證的領(lǐng)跑者。ACBSP的認證具有以下幾個特點：一是關(guān)注教學質(zhì)量的持續(xù)改進。ACBSP認為教學質(zhì)量改進應(yīng)聚焦于反映學生/利益相關(guān)者的需求和利益，通過快速和靈活的方式改進教學質(zhì)量，定期評估教學過程和體系，以獲取更高的教學質(zhì)量和學生/利益相關(guān)者更大的滿意度。二是強調(diào)以學習為中心，關(guān)注學習和學生的需求，倡導(dǎo)學生主動學習和提高解決問題的能力。

二、認證標準及特點

1.AACSB的會計學科認證標準及特點

AACSB于1919年頒布了商科認證標準，后又于1980年頒布了會計學科認證標準，會計學科認證是商科認證過程的延伸。要獲得會計學科認證不僅需要通過商科認證，滿足商科認證的四大類十五條認證標準，而且需滿足會計學科認證的相關(guān)標準。由于本文以地方本科高校財務(wù)管理專業(yè)為視角，因此主要探討會計學科認證標準及特點。AACSB目前最新的會計學科認證標準為2018年修訂版，該標準于2020年7月1日正式實施。會計學科認證的認證標準包括資格條件和認證標準兩大類。滿足資格條件是開展認證的前提條件，而且即使獲取了AACSB會計學科認證，后續(xù)仍需要評估該單位是否仍然滿足資格條件。AACSB的資格條件包括核心價值觀和指導(dǎo)原則、通用準則；認證標準則包括會計學術(shù)單位的戰(zhàn)略管理與創(chuàng)新、會計單位的參與者及會計學術(shù)、專業(yè)參與與專業(yè)互動三大標準。其中，每一個標準下面有對應(yīng)的概念厘定、判斷依據(jù)和文件資料指南，以方便會計學術(shù)單位對照指標改進[2-3]。具體的會計學科認證標準如下表1：

表1 AACSB的會計學科認證標準

從表1可以看出，AACSB的會計學科認證標準具有以下幾方面的特點：第一，AACSB將會計學術(shù)單位定義為商科的一個組成部分，通過會計教育、研究等活動培養(yǎng)從事會計職業(yè)的畢業(yè)生，因此該定義類似于我國的會計學專業(yè)[4]；第二，會計學科認證是商科認證的延續(xù)，通過AACSB商科認證的單位只有設(shè)立了相應(yīng)的組織機構(gòu)且有能力實現(xiàn)和保持高品質(zhì)的會計教育和研究，才可以申請會計學科認證；第三，AACSB會計學科認證強調(diào)創(chuàng)新和卓越，強調(diào)會計單位的使命、預(yù)期產(chǎn)出、戰(zhàn)略制定、資源分配應(yīng)圍繞創(chuàng)新和引領(lǐng)性制定；第四，AACSB會計學科認證強調(diào)智力貢獻，產(chǎn)生推動會計、商業(yè)和管理的理論、實踐、職業(yè)標準、公共政策或教學發(fā)展的原創(chuàng)作品；第五，在會計學科的學和教方面，AACSB認為應(yīng)恰當制定實現(xiàn)會計學位課程學習目標和學生未來職業(yè)發(fā)展的程序，隨時評估上述程序能否實現(xiàn)預(yù)期目標并改進。會計單位所提供的課程內(nèi)容不僅應(yīng)包括會計、稅法、財務(wù)、風險評估、管理等內(nèi)容，而且強調(diào)學生的國際視野、會計師道德和提出問題、分析問題、解釋結(jié)果、傳達結(jié)論能力的培養(yǎng)，其認證標準包括會計學士、會計碩士、會計博士三個層次，對教師的數(shù)量、資格、學歷、證書和專業(yè)經(jīng)驗提出了較高要求，尤其強調(diào)教師和學生對會計信息技術(shù)能力的培養(yǎng)。

2.ACBSP的認證標準及特點

ACBSP認證聚焦于卓越教學、學生學習結(jié)果和持續(xù)改進，倡導(dǎo)以學生為中心的教學方法，以確保學生獲得正確的技能和就業(yè)競爭力。ACBSP認證的類型包括副學士、學士、碩士、博士多個學位層次的認證，不同學位層次的認證標準略有差異。ACBSP的認證標準會根據(jù)現(xiàn)實需要不斷調(diào)整，最新的認證標準為2019年10月1日頒布，其認證標準包括七項，分別為領(lǐng)導(dǎo)力、戰(zhàn)略規(guī)劃、學生與利益相關(guān)方、學習成果評估、關(guān)注教職工、人才培養(yǎng)方案和教學大綱、績效指標和評估[5]。學士層次的見下表2：

表2 ACBSP的認證標準(學士)

ACBSP的認證標準具有以下幾方面的特點：第一，ACBSP認證是職業(yè)類認證，重點關(guān)注教學，致力于卓越教學和學生發(fā)展[6]。教學是認證的主要內(nèi)容，ACBSP雖然也關(guān)注研究，但把研究視為提升教學的工具。第二，強調(diào)學生的學習結(jié)果。學生的學習結(jié)果可以反映教學質(zhì)量，同時對學習結(jié)果的分析也有助于不斷提升教學質(zhì)量。第三，關(guān)注學生和利益相關(guān)者的需求，與行業(yè)聯(lián)系緊密。ACBSP強調(diào)與利益相關(guān)者的交流和互動，戰(zhàn)略規(guī)劃、課程設(shè)置等應(yīng)體現(xiàn)學生和利益相關(guān)者的需求。第四，關(guān)注教師的數(shù)量和資質(zhì)，認為應(yīng)通過提高教師的資質(zhì)和技能、客觀評估教師、為教師提供發(fā)展機會等實現(xiàn)卓越教學。教師的發(fā)展包括學術(shù)和專業(yè)技能，但學術(shù)活動的目的是促進教學，如對新的教學方法、教學技術(shù)、科學探索性基礎(chǔ)研究等均可以促進學生的學習，實現(xiàn)教學和科研的平衡發(fā)展。第五，強調(diào)教師的教學和研究應(yīng)與真實商業(yè)世界保持緊密聯(lián)結(jié)，其方式包括基于合同開展的研究、顧問、技術(shù)支持、項目評估等。

三、地方本科高校財務(wù)管理專業(yè)的選擇及建議

通過對AACSB和ACBSP認證標準及特點的比較分析我們可以發(fā)現(xiàn)：AACSB認證強調(diào)創(chuàng)新、卓越、智力貢獻，對高校資質(zhì)要求較為嚴苛，平均認證時間需5-7年，全球僅有不超過5%的商科院校通過了AACSB商科認證，而同時通過AACSB商科認證和會計認證的商科院校則不超過1%，可見難度之大；ACBSP認證強調(diào)卓越教學和學生的學習結(jié)果，平均認證時間需2-3年，已通過認證學校占會員學校的比例在75%左右。地方本科高校財務(wù)管理專業(yè)選擇ACBSP認證是較為合理的選擇，這是因為：首先，部委高校實力較強、學科特色鮮明，而地方本科高校則資源相對較少，師資力量弱，教學科研條件一般；其次，地方本科高校的定位通常為培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才，關(guān)注教學，服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展；再次，地方本科高校科研實力、科技創(chuàng)新、影響力和引領(lǐng)力不足，但與行業(yè)和地方聯(lián)系緊密，關(guān)注行業(yè)和地方的需求；最后，ACBSP認證為專業(yè)認證，而非學院認證，且認證通過率相對較高，可以集中學院資源支持一個或幾個專業(yè)開展認證，提升學校教學水平和影響力。

地方本科高校財務(wù)管理專業(yè)可將ACBSP認證標準作為標桿，反思在專業(yè)建設(shè)上存在的不足，查漏補缺，努力提高專業(yè)建設(shè)成效，實現(xiàn)專業(yè)質(zhì)量持續(xù)改善?；贏CBSP認證標準和地方本科高校財務(wù)管理專業(yè)基本現(xiàn)狀，可從以下方面進行規(guī)劃完善：一是制定個性化的專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃和愿景。專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和愿景是專業(yè)發(fā)展的方向和綱領(lǐng)，不僅給專業(yè)的教職工指明了方向，也有利于吸引優(yōu)質(zhì)生源。地方本科高校財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)立足于本校歷史和現(xiàn)實條件，結(jié)合地方經(jīng)濟和社會發(fā)展特色，從教學、學術(shù)和服務(wù)三方面精心設(shè)計，為區(qū)域、行業(yè)培養(yǎng)高級專門人才。在制定時，應(yīng)與利益相關(guān)者進行交流，借助SWOT分析方法，合理定位。二是根據(jù)發(fā)展規(guī)劃，強化領(lǐng)導(dǎo)和資源投入。制定政策文件鼓勵教職工積極參與教學發(fā)展，支持教學質(zhì)量的持續(xù)改進。教學質(zhì)量的改進應(yīng)充分利用校內(nèi)和校外的資源，在校內(nèi)方面改變以往重學歷學術(shù)、輕教學實踐的考評機制，增加對教學硬軟件的財務(wù)資源投入及對卓越教學的激勵，引導(dǎo)教師加大教學投入，以教學為第一要務(wù)；在校外方面與區(qū)域需求緊密結(jié)合，開發(fā)本區(qū)域的教學實踐案例，聘請經(jīng)驗豐富的財務(wù)管理從業(yè)人員走入課堂，同時與政府、企業(yè)等密切合作，專業(yè)教師承接課題、提供智力支持，校企合作建立實踐教學基地，通過實踐教學縮短學生入職培訓時間，減輕企業(yè)用人成本。三是豐富和完善對學習成果和成就的評價?？梢詮姆较蚝唾|(zhì)量兩個方面評價學生的學習成果和成就是否與財務(wù)管理專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃和愿景匹配。在方向方面，評價已有成果是否有助于達成發(fā)展愿景，是否需要對專業(yè)已有的政策措施和發(fā)展方向進行調(diào)整或修改愿景的表達以使之更符合實際；在質(zhì)量方面，對在校學生從學業(yè)成績、專業(yè)技能、職業(yè)道德三個維度開展評價，其中對學業(yè)成績的評價可以采用課程的考核成績，對專業(yè)技能的評價可以采用專業(yè)技能實踐、專業(yè)競賽和專業(yè)科研成果，對職業(yè)道德的評價可以采用學生社會責任的履行情況；而對已畢業(yè)學生的評價可以從職業(yè)成就、社會貢獻等方面開展。