高方麗

(新疆兵團(tuán)第七師曙光幼兒園 新疆 833200)

幼兒大絕大部分時(shí)間都在幼兒園和家中度過，因此幼兒園教育和家庭教育是幼兒教育中至關(guān)重要的組成部分。在幼兒園中教師和家長(zhǎng)進(jìn)行家園互動(dòng)，家長(zhǎng)與教師密切聯(lián)系，教師幫助家長(zhǎng)提高家庭教育，家長(zhǎng)通過與幼兒園教師的聯(lián)系能夠更加積極支持和理解幼兒園的工作。這樣家庭教育和幼兒園教育相互促進(jìn)，相互補(bǔ)充，可以使幼兒得到最好的教育?；诖?，在家園共育中，幼兒園教師需要深入學(xué)習(xí)政策并結(jié)合實(shí)際制定相關(guān)策略，不斷努力實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，力爭(zhēng)為幼兒的教育和未來奠定良好的基礎(chǔ)。

1.家園共育的意義

1.1 拉近家園溝通距離。家園共育能夠促進(jìn)家長(zhǎng)和幼兒園教師的溝通，可以使家長(zhǎng)更好地了解孩子在幼兒園中的生活以及老師辛勤的工作。同時(shí)家園共育的策略中可以不定期開展家園的活動(dòng)，例如家園共享會(huì)，家長(zhǎng)老師經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等各種形式。這樣不僅拉近教師和家長(zhǎng)之間的距離，更可以避免家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教師的工作產(chǎn)生不必要的誤解，促進(jìn)了在孩子教育問題的多方的共同解決。

1.2 教師教學(xué)，家長(zhǎng)助學(xué)。幼兒生活基本是“兩點(diǎn)一線”——在幼兒園或者家中。家園共建可以使得幼兒白天在幼兒園中受到教師的教育，晚上在家中家長(zhǎng)也能督促孩子復(fù)習(xí)白天所學(xué)。這樣家園共建可以形成一個(gè)“教師教學(xué)，家長(zhǎng)助學(xué)”的良性循環(huán)，推動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的進(jìn)步和提高。

1.3 信息共享，目標(biāo)統(tǒng)一。家園共建可以與家長(zhǎng)很好的溝通后，制定家長(zhǎng)和幼兒園都滿意的教育目標(biāo)。這樣，幼兒園教師給家長(zhǎng)分享科學(xué)的教學(xué)方法，家長(zhǎng)也可以告訴教師：孩子對(duì)老師的建議和看法。實(shí)現(xiàn)了信息共享，統(tǒng)一促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)的目標(biāo)。

2.家園共育存在的問題

2.1 認(rèn)知水平差異。因?yàn)橛械募议L(zhǎng)的素質(zhì)和認(rèn)知還達(dá)不到當(dāng)前教育的水平，會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)家園共育存在片面的認(rèn)識(shí)，甚至是忽視這方面正確的認(rèn)知。例如，有的家長(zhǎng)認(rèn)為只要孩子在幼兒園，幼兒園的教師就得全權(quán)負(fù)責(zé)，家長(zhǎng)沒有任何責(zé)任。當(dāng)然，也有幼兒教師認(rèn)為孩子出來幼兒園了，就應(yīng)該由家長(zhǎng)負(fù)責(zé)；如果是家長(zhǎng)參與幼兒園的管理，教師又有擔(dān)心家長(zhǎng)的水平不夠，家長(zhǎng)也擔(dān)心幼兒園教師的水平。這樣家園之間溝通過于單向，沒有辦法很好地進(jìn)行家園共育。

2.2 互動(dòng)不夠積極?，F(xiàn)在普遍存在的問題就是家長(zhǎng)和教師互動(dòng)不夠積極，甚至沒有互動(dòng)。個(gè)別家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育很不關(guān)心，只是單純的把孩子“放”在幼兒園，從來不參與幼兒園舉辦的親子活動(dòng)。極個(gè)別作為教書育人的幼兒教師，在做家長(zhǎng)工作的時(shí)候，為了不給自己增添麻煩，不能更好與家長(zhǎng)溝通，不聽取家長(zhǎng)的意見，不知道怎么改進(jìn)自己的教學(xué)工作。

2.3 溝通單向性。大部分幼兒和家長(zhǎng)的眼里，教師是神圣的，也是至高無上的，他們都把教師說的話當(dāng)成真理，從來不反駁，家長(zhǎng)會(huì)幾乎是教師的“一言堂”，家長(zhǎng)被動(dòng)地接受幼兒園的教學(xué)理念。相反還有一種情況，就是家長(zhǎng)對(duì)教師的不信任，覺得教師在幼兒園中對(duì)孩子存在偏差，不能很好與教師溝通造成了家園共育的阻礙。

3.有效家園共育策略

3.1 有效溝通，統(tǒng)一目標(biāo)。家園共育最重要的就是家長(zhǎng)和老師之間的溝通，在實(shí)施策略的時(shí)候應(yīng)該多增加家長(zhǎng)和教師之間的交流次數(shù)和手段方式，可以多分享經(jīng)驗(yàn)，多邀請(qǐng)家長(zhǎng)入園體驗(yàn)，這樣可以有效交流，更好地解決問題。例如，在日常教學(xué)中，可以讓幼兒幫忙讓家長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查，然后可以用書信的方式進(jìn)行交流，更或者可以之間進(jìn)行小組討論，讓家長(zhǎng)和教師都能對(duì)問題進(jìn)行表達(dá)，而不是僅僅由家長(zhǎng)或者教師一言決定。這樣有效得溝通可以從根本上解決問題。

3.2 搭建平臺(tái)，家園互動(dòng)?，F(xiàn)在社交工具層出不窮，在家園共育的建設(shè)中可以利用QQ，微信，微博等聊天工具，教師可以分享孩子白天在學(xué)校生活的點(diǎn)滴，家長(zhǎng)也可以將孩子在家的表現(xiàn)反饋給教師。這種線上社交既方便了家長(zhǎng)和教師之間的交流，也形成了家庭幼兒園之間的交互平臺(tái)，拉近了教師和家長(zhǎng)之間的距離。幼兒園也可以利用平臺(tái)讓家長(zhǎng)直接參與幼兒的教學(xué)，這不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也磨合了親子關(guān)系，使得孩子和家長(zhǎng)之間敞開心扉，也使得孩子和教師之間流露出自然情感。

3.3 豐富活動(dòng)形式，促進(jìn)家園共育。家長(zhǎng)和孩子有著天然的親切感，加之現(xiàn)在家長(zhǎng)普遍年輕，因此周末都會(huì)有相對(duì)空余的時(shí)間，幼兒園可以利用家長(zhǎng)的空余時(shí)間組織各種活動(dòng)，可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容講解，這樣促進(jìn)孩子認(rèn)真聽講，也能讓家長(zhǎng)了解到教師的工作，一舉多得。同時(shí)為了促進(jìn)家園共育，還可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加相關(guān)廚藝、運(yùn)動(dòng)等活動(dòng)，可以讓家長(zhǎng)深入園區(qū)進(jìn)行廚藝比拼，或者一場(chǎng)親子運(yùn)動(dòng)會(huì)，這樣拉近了幼兒園、家長(zhǎng)和孩子之間的關(guān)系。家長(zhǎng)在參與過程中給予了孩子極大的引導(dǎo)，這不僅豐富了幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，也增加了家長(zhǎng)和幼兒園的交互。加深教師和家長(zhǎng)交流的同時(shí)，還在活動(dòng)中，教師學(xué)到了跟孩子怎樣更好地相處，家長(zhǎng)也學(xué)到了如何教育孩子。這樣，共同提高教育質(zhì)量，使得家園共育取得了良好的效果。

4. 結(jié)語

家園共育是幼兒園教育中重要的環(huán)節(jié)，家長(zhǎng)的參與能讓孩子感受到家長(zhǎng)的關(guān)心和愛，同時(shí)教師能夠及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，兩者相互協(xié)調(diào)，緊密配合，可以使得孩子的教育獲得高效的成果，為未來孩子的成長(zhǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。隨著家長(zhǎng)不斷的參與，這樣家園共育才能越走越遠(yuǎn)，教育形式越發(fā)展越好。