黃竹英

(廣西隆林各族自治縣民族中學(xué) 廣西 百色 533400)

教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不能只教授學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識，還需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。正確運用問題導(dǎo)學(xué)法，能夠鍛煉學(xué)生解決問題的能力，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的水平。但在具體應(yīng)用的過程中，教師還需要注意將其與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，這樣才能更好地發(fā)揮作用。

1.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

問題導(dǎo)學(xué)法是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、主動探究意識的一種全新的教學(xué)模式。它的出現(xiàn)完善了應(yīng)試教育中的不足之處，以生動形象、富有趣味的教學(xué)方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，運用問題導(dǎo)學(xué)法，能夠讓學(xué)生成為課堂真正的主人，還能讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)需求選擇合適的學(xué)習(xí)方式，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和自主學(xué)習(xí)意識。另外，問題導(dǎo)學(xué)法還可以以小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，從而拉近師生、生生之間的關(guān)系，加強(qiáng)學(xué)生互幫互助，團(tuán)結(jié)友好的精神。

2.初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)模式傳統(tǒng)，教學(xué)內(nèi)容單一。數(shù)學(xué)是一門邏輯性強(qiáng)、繁瑣復(fù)雜的學(xué)科，而初中生正是好奇心、求知欲最為旺盛的階段，教師若是能夠在這個階段中采取多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠活躍教學(xué)氛圍，還能使原本繁瑣、復(fù)雜的數(shù)學(xué)課堂變得豐富多彩，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，讓學(xué)生們能夠積極主動地吸收知識[1]。但根據(jù)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的情況來看，大多數(shù)教師所采取的教學(xué)方式皆是“灌輸式”，或者就是照本宣科，并沒有對教材內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，只是讓學(xué)生死記硬背，進(jìn)而導(dǎo)致課堂氛圍死氣沉沉，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，自然也無法提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

2.2 忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)。一些教師將所有的時間和精力放在了如何提高學(xué)生的考試成績上，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。刷題成為了初中數(shù)學(xué)教師為了提升學(xué)生考試成績的主要手段。學(xué)生長期淪陷在題海中，不僅會對學(xué)生的心理造成一定的負(fù)面影響，久而久之，還會消耗學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和熱情，使其產(chǎn)生抵觸情緒，從而使得數(shù)學(xué)成績逐漸下滑。

2.3 教學(xué)理念過于守舊。在新課改的背景下，一些初中學(xué)校也在逐漸進(jìn)行教育改革。教學(xué)理念、教學(xué)模式也在走向多樣化，但依然有一些學(xué)校的改革不夠徹底，教師的教學(xué)理念過于守舊。這種教學(xué)模式儼然已經(jīng)不適合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了，學(xué)生依舊處于被動學(xué)習(xí)的地位，教師仍然是課堂的主體，長期下去，只會約束學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展，從而影響初中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

3.問題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

3.1 巧妙提問，設(shè)置課堂導(dǎo)入。問題不僅是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)邏輯思維的起始。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，需要結(jié)合問題導(dǎo)學(xué)法，設(shè)置問題情境，讓學(xué)生能夠在情境中探究問題，解決問題，從中獲取知識，學(xué)習(xí)技能，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生能夠具備自主探究的能力。對此，教師在教學(xué)中運用問題導(dǎo)學(xué)法時，需要注意的一點便是科學(xué)合理的設(shè)計問題，只有這樣才能提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。教師要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，巧妙設(shè)置問題，結(jié)合問題讓學(xué)生能夠更好地預(yù)習(xí)，成功進(jìn)行課堂導(dǎo)入。

例如：《一元一次方程》這課時，教師可以這樣設(shè)置問題，進(jìn)行課堂導(dǎo)入：“小紅要開始找工作了，有兩家公司給了面試邀請，A公司的薪資每個月有2000的基本工資，以及3%的銷售額為提成；B公司的薪資每個月有1000的基本工資，6%的銷售額為提成，那么現(xiàn)在小紅去哪家公司比較好呢？”相對于千篇一律的課堂導(dǎo)入，這種設(shè)置問題的課堂導(dǎo)入更能結(jié)合知識點，也與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，具有一定的有效性，學(xué)生們在幫助小紅解決問題的同時也能激發(fā)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到問題中，從而分析問題，解決問題。

3.2 構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，首先便需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，讓學(xué)生能夠自主地學(xué)習(xí)。對此，教師可以結(jié)合問題導(dǎo)學(xué)法，以小組合作學(xué)習(xí)的形式學(xué)習(xí)，這樣不僅能夠為學(xué)生構(gòu)建一個舒適、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，還能培養(yǎng)學(xué)生敢于提問的能力。另外，小組合作學(xué)習(xí)也能鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在小組中分析、討論、解決問題，以此來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如：《幾何圖形》這課，教師可以結(jié)合問題導(dǎo)學(xué)法設(shè)置相關(guān)問題，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行交流、討論。這樣學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，能夠進(jìn)一步加深對知識的掌握，也能鍛煉自身的邏輯思維，提高初中數(shù)學(xué)的質(zhì)量。

3.3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高問題的有效性。在相應(yīng)的教學(xué)情境下，不僅能夠加強(qiáng)問題的針對性，還能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高解題的正確率。所以，問題情境創(chuàng)設(shè)在問題導(dǎo)學(xué)法中占據(jù)著非常重要的位置。教師在使用問題導(dǎo)學(xué)法的過程中，可以結(jié)合教材內(nèi)容，把教材中比較重要的知識點改編成學(xué)生日常生活中的事件，并構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，這樣學(xué)生能夠在情境的帶動下，慢慢摸索，從而形成解題的思路，獲得正確的答案[2]。其實，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，常見的黑板、桌椅都與學(xué)生的日常生活相關(guān)，也都是可以借助的教學(xué)資源，對此，教師需要對生活中與數(shù)學(xué)相關(guān)的資源和知識有一定的了解，這樣才能構(gòu)建出科學(xué)合理的教學(xué)情境，從而進(jìn)行有效提問。最后，教師在提出問題后，還需要引導(dǎo)學(xué)生對身邊的事物進(jìn)行摸索和探究，這個過程中也是優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)技能和掌握知識點的有效途徑。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，該方式的好處便是能夠在問題情境中融入需要掌握的知識點，讓學(xué)生能夠主動積極地分析問題，思考問題，解決問題，從而理解數(shù)學(xué)的真正價值。

3.4 復(fù)習(xí)課堂上遺留的問題。問題導(dǎo)學(xué)法不僅能夠在課堂上運用，還能運用到課后學(xué)習(xí)中。教師在課后學(xué)習(xí)中正確地使用問題導(dǎo)學(xué)法，能夠?qū)⒄n前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)相融合，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一般都以課后作業(yè)的形式來幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識點。教師會在課堂教學(xué)結(jié)束后，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)計與之相關(guān)的數(shù)學(xué)問題，以此來達(dá)到加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握和理解的目的，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能夠得到進(jìn)一步的拓展[3]。對此，教師在課后使用問題導(dǎo)學(xué)法式，需要注意以下兩點：首先，問題不可設(shè)置太多。教師所設(shè)置的問題需要抓住“精”而不是“多”，問題設(shè)置的再多，不在點上，也毫無作用。設(shè)置問題的目的是檢驗學(xué)生是否掌握知識，而不是為了實施題海戰(zhàn)術(shù)；其次，設(shè)置的問題需要層層遞進(jìn)。若是教師設(shè)置的問題太難，會讓學(xué)困生產(chǎn)生抵觸情緒，也會消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。若是問題太簡單，也起不到檢驗的效果。所以，教師在設(shè)置問題時，需要層層遞進(jìn)，由簡到難，這樣才能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而高效學(xué)習(xí)。

4.結(jié)束語

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運用問題導(dǎo)學(xué)法，能夠幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度。對此，教師需要正確運用問題導(dǎo)學(xué)法，為學(xué)生構(gòu)建符合教材內(nèi)容的教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中掌握知識，學(xué)習(xí)技能，從而提高數(shù)學(xué)水平。