文/張鵬，唐山職業(yè)技術(shù)學(xué)院

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)能力是高職院校人才培養(yǎng)的內(nèi)容之一，逐漸受到國(guó)家與地方機(jī)構(gòu)的重視，提出“建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系”，在這一融合視域下，對(duì)高職院校地方性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程提出了新的要求，高職院校要抓住這一契機(jī)，促進(jìn)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育間的融合，挖掘教育資源，以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，促進(jìn)大學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。在這樣的環(huán)境背景下，探究融合視域下高職院校地方性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)計(jì)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 融合視域下高職院校地方性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)設(shè)計(jì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展，以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為核心，培養(yǎng)開創(chuàng)性個(gè)性，落實(shí)高職院校實(shí)用教育理念。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育關(guān)鍵就在于如何將教育理念轉(zhuǎn)變成教育實(shí)踐，以課程為載體，設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)。一是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動(dòng)力；二是針對(duì)有潛質(zhì)的學(xué)生，要提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能；三是利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，組織多樣化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，加大學(xué)生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)力度。當(dāng)前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)包括培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力、豐富創(chuàng)業(yè)知識(shí)、樹立創(chuàng)業(yè)意識(shí)、了解創(chuàng)業(yè)環(huán)境、解決就業(yè)等內(nèi)容，這是目前高職院校對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的建設(shè)定位。

2 融合視域下高職院校地方性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

現(xiàn)階段，由于我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步晚，理論體系不完善，課程內(nèi)容和專業(yè)教育課程脫軌，無法真正的融合。針對(duì)這一點(diǎn)，國(guó)務(wù)院辦公廳在教育改革中提出：“建設(shè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群?！睂?duì)此，高職院校要從自身?xiàng)l件出發(fā)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和其他專業(yè)課程的融合， 打造專業(yè)特色，構(gòu)建通識(shí)課程、專業(yè)課程和專業(yè)課程體系，利用課程性質(zhì)凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的地位。

2.1 確定課程標(biāo)準(zhǔn)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合意識(shí)形態(tài)與實(shí)踐技能的雙重培養(yǎng)，課程建設(shè)中要確定課程標(biāo)準(zhǔn)，以當(dāng)前行業(yè)或是市場(chǎng)中必需的知識(shí)技能為基礎(chǔ)，明確教學(xué)定位，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)資源，豐富教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)，做好教學(xué)評(píng)價(jià)，并對(duì)后續(xù)課程評(píng)價(jià)發(fā)揮出綱領(lǐng)指導(dǎo)的作用。對(duì)此，在課程標(biāo)準(zhǔn)制定中，要依托于專業(yè)所需或是行業(yè)所需，促進(jìn)專業(yè)教育向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過渡，要求學(xué)生必須具備扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)能力，以此為基礎(chǔ)促進(jìn)專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的滲透互動(dòng)，深入研究專業(yè)課程的本質(zhì)，對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行延伸，找到專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程間的契合點(diǎn)，明確素質(zhì)培養(yǎng)和技能培養(yǎng)的交集，以此為基礎(chǔ)確定復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 整合課程資源

課程資源必須以課程教學(xué)為核心，為課程教學(xué)提供必須的素材資源和條件資源，其中，條件資源特指用于服務(wù)教學(xué)的人力資源、物力資源和資金資源，而素材資源包括教案文字、媒體、道具等教學(xué)資源。豐富的課程資源可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)質(zhì)量，并減少教師搜集資料的工作量。

2.3 選擇教材內(nèi)容

教材是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施的知識(shí)來源途徑，在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)中，要選擇適合課程標(biāo)準(zhǔn)和課程定位的教材，滿足高職院校特色化課程要求，有利于課程資源的有效利用。對(duì)此，課程教材內(nèi)容的選擇必須做到以下幾點(diǎn)：第一，與專業(yè)知識(shí)相關(guān)聯(lián)，可以促進(jìn)專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的融合，達(dá)到學(xué)習(xí)教材獲得跨界的全方位知識(shí)體系；第二，事理服人，選擇的教材內(nèi)容豐富充實(shí)，沒有枯燥的理論說教，語言樸實(shí)，符合學(xué)生的語言特征，吸引學(xué)生的注意，有豐富而貼近學(xué)生生活實(shí)際的案例，通過真實(shí)案例輔助學(xué)習(xí)；第三，互動(dòng)延伸，設(shè)置場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生角色扮演，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，便于課后反思和鞏固；第四，易于取舍組合，由于每個(gè)高職院校課程差異性較大，教材內(nèi)容必須便于教師或是學(xué)生的取舍和組合，靈活設(shè)計(jì)知識(shí)模塊，幫助教師開展因材施教的教學(xué)活動(dòng)，便于個(gè)性化教育和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3 融合視域下高職院校地方性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)

在課程培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)中，要傾向于人文素質(zhì)和職業(yè)技能的雙重培養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。以此為基礎(chǔ)，培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)為以下內(nèi)容：

3.1 確定“教”“學(xué)”角色

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)中，為了構(gòu)建符合課程標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的培養(yǎng)模式，要確定“教”“學(xué)”定位，側(cè)重于學(xué)生責(zé)任感與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，通過教師的引導(dǎo)，提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)化學(xué)生的自信心與責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生理解能力、創(chuàng)新能力、思維能力和溝通能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神，逐漸形成創(chuàng)業(yè)者所需的技能與素養(yǎng)。

3.2 構(gòu)建“教”“學(xué)”平臺(tái)

學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)是在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中鍛煉形成的，這就需要高職院校要根據(jù)課程要求和教學(xué)需求，搭建“教”“學(xué)”平臺(tái)，在教學(xué)中，開設(shè)仿真模擬活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)或是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，利用先進(jìn)的媒體平臺(tái)豐富“教”與“學(xué)”，形成多載體、多方式的“教”“學(xué)”平臺(tái)，鍛煉學(xué)生的知識(shí)技能，并將其內(nèi)化為學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，提高學(xué)生的核心素質(zhì)。

4 結(jié)束語

綜上所述，在融合視域下，高職院校地方性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的建設(shè)中，要明確課程目標(biāo)，完善課程內(nèi)容，通過課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源和教材內(nèi)容的優(yōu)化，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的融合，設(shè)計(jì)符合課程發(fā)展要求的培養(yǎng)模式，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)目標(biāo)。