文/曾悟稀，湖南大學(xué)附屬中學(xué)

1 引言

隨著教育改革的深入，越來越重視學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)，不僅要求教師傳授學(xué)生知識(shí)、提升成績(jī)，還要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力與素養(yǎng)，以適應(yīng)不斷發(fā)展的時(shí)代需求。在初中英語教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是關(guān)鍵組成部分，是提升學(xué)生閱讀能力與了解國(guó)外文化關(guān)鍵，同時(shí)開拓了學(xué)生眼界培養(yǎng)了學(xué)生興趣。但是，傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)沒有引起足夠重視，而是注重提升學(xué)生閱讀技巧。所以，在核心素養(yǎng)視野下，教師需重視學(xué)生閱讀教學(xué)策略的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面提升。

2 選擇適合的題材培養(yǎng)學(xué)生思維能力

經(jīng)過小學(xué)英語基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與積累以后，初中生英語水平有了提升，但閱讀能力卻一般。所以教師在對(duì)閱讀材料進(jìn)行選擇時(shí)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際選擇趣味性與易理解的內(nèi)容，并注重詞匯、文化內(nèi)涵等是否具備有價(jià)值的信息。另外，遵循由淺入深的原則由簡(jiǎn)單向復(fù)雜過渡，題材內(nèi)容可以包括文學(xué)作品、日常生活等類型，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解到國(guó)內(nèi)外文化差異，進(jìn)而提升閱讀深度。適合的閱讀題材有利于提升中學(xué)生英語閱讀能力，拓寬知識(shí)面，使學(xué)生思維能力得到提高。例如，教師在講授Schoollife一課時(shí)，可對(duì)學(xué)生閱讀水平進(jìn)行評(píng)估，選擇一篇簡(jiǎn)單且具有國(guó)外特色的校園題材文章進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在閱讀中了解國(guó)外中學(xué)生的校園生活。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考導(dǎo)致國(guó)內(nèi)外差異的原因，國(guó)內(nèi)外教學(xué)優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣。

3 分層教學(xué)

每一位學(xué)生在個(gè)性特征、認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)能力上都有所不同，分層教學(xué)的實(shí)施，是解決學(xué)生之間差異性的重要方法，也是因材施教的體現(xiàn)。結(jié)合初中英語閱讀教學(xué)來說，教師為不同層次學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生可以開展適合自身的學(xué)習(xí)。第一，教師要充分了解每位學(xué)生特點(diǎn)，掌握其英語學(xué)習(xí)水平。第二，通過多次英語測(cè)試結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，劃分水平等級(jí)。第三，熟悉每一位學(xué)生的英語水平，教學(xué)過程中設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。例如，在講授Unit8Fas hion的Reading一課時(shí)，教師可先讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，引起學(xué)生思考。“Whereisthefashionshow？”“TrytodescribeSimon，Amy，Sandya ndDaniewithoutbookinyourownwords.”“Whatdoyoulearninthearticle?”其中，第一個(gè)問題比較簡(jiǎn)單，在材料中可以直接找到答案，英語閱讀水平低的學(xué)生也可以直接回答；第二個(gè)問題則要求學(xué)生能夠捕捉到材料中的重點(diǎn)細(xì)節(jié)適合中等水平的學(xué)生回答；而第三個(gè)問題綜合性較強(qiáng)，適合閱讀水平較高的學(xué)生進(jìn)行解答。此問題要求學(xué)生提煉文章中心思想，說出自己的閱讀啟發(fā)，是閱讀能力的綜合訓(xùn)練。因此，對(duì)于閱讀水平較高的學(xué)生，教師可適當(dāng)增加難度多方面考察。中等水平的學(xué)生，教師可加大教學(xué)力度使其掌握知識(shí)體系。水平稍低的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心，同時(shí)幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的核心素養(yǎng)。

4 情境教學(xué)

情境教學(xué)法能夠有效提升課堂趣味性，提升學(xué)生語言水平，由于我國(guó)缺乏良好的英語應(yīng)用環(huán)境，且不了解西方國(guó)家歷史文化，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識(shí)時(shí)，存在著一定的困難，也易失去興趣。教學(xué)時(shí)教師可結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生融入，并全程應(yīng)用英語進(jìn)行交流。在情境教學(xué)過程中，還可以使學(xué)生通過扮演角色互換等方式，提升課堂活躍度，促進(jìn)學(xué)生與教師之間的交流提升學(xué)生語言水平。

5 升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力

在缺乏良好語言環(huán)境下，初中生普遍存在著英語實(shí)際應(yīng)用能力差的現(xiàn)象。近年來隨著教育的不斷改革，對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)要求不斷提升，作為英語教師，要重視學(xué)生知識(shí)的理解與運(yùn)用。核心素養(yǎng)視野下，教師在學(xué)生充分理解文章的同時(shí)，開展一些讀后輸出活動(dòng)如英語對(duì)話、概括文章等形式，以達(dá)到學(xué)以致用。例，在講授Amazi ngthings一課時(shí)，教師選擇相關(guān)閱讀資料，由學(xué)生閱讀，待學(xué)生理解內(nèi)容以后，教師可提問題。如“Whatisthestoryabout?”“What'sam azingaboutthisarticle?”讓學(xué)生進(jìn)行解答，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，或者采取小組討論的形式表達(dá)讀后感受?？梢赃x擇文章一段內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫發(fā)揮其想象力，幫助其更好的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

6 課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

英語閱讀不僅僅依靠課內(nèi)學(xué)習(xí)，課外閱讀也很重要。教師可適當(dāng)將課外閱讀當(dāng)作課后作業(yè)，為學(xué)生選擇適合的課外閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀興趣。例如，在講授Unit6Outdoorfun單元時(shí)，可開展關(guān)于“outdooractivities”的話題討論，引導(dǎo)學(xué)生就此話題進(jìn)行課后拓展，通過互聯(lián)網(wǎng)，分享幾篇關(guān)于戶外活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)等的文章，如“TheHistoryofTableTennis”。針對(duì)此文章，引導(dǎo)學(xué)生用英語簡(jiǎn)單描繪乒乓球運(yùn)動(dòng)發(fā)展史，提問學(xué)生是否喜歡乒乓球？通過問題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)話題的興趣，從而使學(xué)生在課外閱讀中找到樂趣。

7 結(jié)束語

綜上所述，初中英語教師在英語閱讀教學(xué)過程中，重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，選擇適合的閱讀材料，通過開展分層教學(xué)、情境教學(xué)等形式，提升學(xué)生閱讀能力、語言能力以及知識(shí)運(yùn)用能力。不斷拓展學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)外文化的了解，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)與發(fā)展打好基礎(chǔ)。