楊婧婧

（寧夏石嘴山市平羅縣回民高級中學，寧夏 石嘴山 753400）

藝體生無論是在學習方面，還是在心理方面，都具有一定的特殊性，這就導致了英語教學中存在很多的難題。而經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，采用分層式教學模式是一個不錯的選擇。在高中英語教學中，藝體生的英語學習水平大多偏低。而英語作為藝體生文化課考試科目，其重要性不言而喻。因此，創(chuàng)新英語教學方法，提高藝體生英語學習水平尤為重要。招生規(guī)模的擴大，對藝體生文化課要求也越來越高。而在英語教學中，基礎薄弱的藝體生經(jīng)常會遇到困難，容易失去自信心。為幫助藝體生樹立自信心，提高藝體生英語學習水平，教師可根據(jù)學生的學習實際，實施分層教學。

一、導學教學分層，激發(fā)學生學習興趣

教師將分層教學應用于高中英語教學，并結(jié)合具體教學實例，探討分層教學應用于高中英語教學的實踐過程，能提高教學實效，提升各層次學生的英語綜合應用能力，進而推進學生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。要讓學生學好一門課程，最主要的就是讓學生喜歡上這門課程，這也就是我們常說的：興趣是最好的老師。對于藝體生而言，更是如此。大多數(shù)藝體生文化基礎相對薄弱，他們會將自己的大部分時間用于藝術學習和體育鍛煉，參與英語學習的時間比較少，學習英語的興趣不高。針對藝體生這種學習實際，教師需要在導學階段關注藝體生的學習狀態(tài)，選擇分層導學的模式，有效激發(fā)藝體生英語學習興趣。而微課教學就是一種有效的方式，教師可將教學目標分層，以視頻的方式將需要傳授的知識點呈現(xiàn)出來，并編制具有層次性的導學案。學生需要完成與自己能力相契合的學習任務，在導學案的引導下積極探究，從而提高學習效率和學習質(zhì)量。

例如，在教學“The Internet and Telecomm Unication”這一單元時，教師可先設計好導學案。導學案的設計不僅要從詞匯、句式、學生能力提升等多個角度出發(fā)，還要結(jié)合藝體生的英語基礎和學習實際。為激發(fā)學生的學習興趣，教師可在教學的初始階段為學生營造良好的學習氛圍，創(chuàng)設學生熟知的生活情境，吸引學生的注意力，調(diào)動學生學習的積極性和主動性?？梢哉f，導學教學分層，能滿足學生的學習需要，激發(fā)學生學習興趣。

二、課堂講解分層，豐富學生體驗

在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，學生的主體地位得到凸顯。在高中藝考生英語分層教學中，教師需要融入“生本位”教學理念，突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用。在課堂教學中，教師要綜合分析學生的實際情況，科學開展教學引導活動。學生的英語素質(zhì)和學習能力參差不齊，因此，教師在課堂教學中應確定多層次教學目標，并對學生進行隱性分層，以便在講解中涵蓋不同層次的教學內(nèi)容。

例如，在教學“Body Language and Non-Verbal Communication”這一單元時，教師可先讓學生閱讀不同主題的高分范文。閱讀范文是每一名學生都能夠完成的，在閱讀范文后，學生的注意力開始集中在課堂上。然后，教師再結(jié)合單詞、句式、短語梳理等基礎知識點，確定教學目標，引導學生對所學知識進行運用，加深學生的理解和掌握。在訓練中，教師可以選擇不同難度的問題，采用填寫詞語、仿寫句子、融入高考習題、小組合作表演等方式，鼓勵學生結(jié)合自身的能力進行分析，以完成自己能力范圍內(nèi)的課堂練習。同時，教師還可以將學生劃分為不同的學習小組，鼓勵學生以“Body Language”為基礎創(chuàng)編短劇，并進行表演。在小組合作學習中，學生可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，豐富自己的學習體驗，提升自己的學習能力。

三、課后作業(yè)分層，促進知識內(nèi)化

課后作業(yè)是幫助學生鞏固知識點的主要途徑，也是促進知識內(nèi)化的重要手段。很多藝體生英語學習基礎薄弱，往往會對英語作業(yè)抱有抵觸心理，不愿意完成。為改變這種不良的心理狀態(tài)和消極的學習態(tài)度，教師可結(jié)合學生的學習實際，設置分層作業(yè)，讓學生在多樣化的分層作業(yè)中，加深對英語知識的理解，促進知識的內(nèi)化。

例如，在教學“Old and New”之后，為加深學生對這部分知識的理解，教師可為學生布置分層作業(yè)，讓學生搜集不同的閱讀材料，并在課堂上進行展示。為調(diào)動學生完成作業(yè)的積極性，作業(yè)完成模式不固定，可以用不同的方式進行呈現(xiàn)。比如，有的學生將自己的作業(yè)通過PPT 的形式加以呈現(xiàn)，有的學生將自己的作業(yè)通過朗誦的形式加以呈現(xiàn)，有的學生將自己的作業(yè)通過表演的形式加以呈現(xiàn)。課后作業(yè)分層，調(diào)動了學生完成作業(yè)的積極性和主動性，消除了學生的抵觸心理，提高了學生完成作業(yè)的自覺性。

四、教學評價分層，增強學生自信心

大多數(shù)藝體生文化課基礎薄弱，在文化課學習過程中容易產(chǎn)生一些抵觸情緒，有些藝體生還會產(chǎn)生自卑心理。面對這種情況，教師如果不及時進行疏導，就會影響學生的學習，導致學生在自卑心理的陰影下逐漸失去學習信心。為改變學生這些不良的心理狀態(tài)，教師可運用教學評價增強學生自信心。為此，教師可對教學評價進行分層，以激發(fā)學生學習動力，增強學生學習自信心。

例如，在教學“No drugs”一課時，教師可制定不同的評價標準，對學生進行分層評價，以激勵學生努力學習，勇于克服學習中遇到的困難，不斷提升自己的學習水平?；A好的學生需要完成基礎任務，并對英語知識作進一步探究；基礎差的學生需要完成基礎任務，并積極表達自己的觀點。比如，在課堂導入環(huán)節(jié)，教師可讓學生說一說自己所知道的毒品都有哪些，并講一講它的危害性。教師要針對學生的表現(xiàn)，予以肯定和表揚，并對學生表達的內(nèi)容進行分析，做進一步引導。學生在教師的肯定性評價中，自信心會得到增強，并主動融入課堂教學，努力學習英語知識，提高學習成績。

總之，分層教學可以做到因材施教，契合學生學習實際。因此，教師在教學中可通過導學教學分層、課堂講解分層、課后作業(yè)分層、教學評價分層，增強教學的針對性和目的性，提高學生英語學習成績，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，為學生成才奠定基礎。