馬軍生
(甘肅省武威市涼州區(qū)新華鎮(zhèn)中學(xué),甘肅 武威 733000)
在英語(yǔ)課程中,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是學(xué)生必須掌握的基本技能。其中,寫(xiě)作最能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力,也最能反映學(xué)生的英語(yǔ)水平。英語(yǔ)教師要重視并加強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué),深入了解學(xué)情,掌握學(xué)生的寫(xiě)作難點(diǎn),在此基礎(chǔ)上展開(kāi)針對(duì)性教學(xué),幫助學(xué)生克服寫(xiě)作困難,以提升學(xué)生的寫(xiě)作水平,促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提升。
從某種程度上說(shuō),詞匯量掌握的多少直接影響著英語(yǔ)寫(xiě)作水平。很多學(xué)生不注重對(duì)英語(yǔ)詞匯的積累,所以寫(xiě)作時(shí)會(huì)面臨“無(wú)米之炊”的困境,雖然有很多想法要表達(dá),卻不知道對(duì)應(yīng)的單詞如何拼寫(xiě),導(dǎo)致寫(xiě)作過(guò)程舉步維艱。還有一部分學(xué)生雖然知道學(xué)習(xí)詞匯的重要性,卻沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法,花費(fèi)大量的間和精力去死記硬背,不僅容易忘記,而且在使用時(shí)往往不知道如何運(yùn)用。
掌握語(yǔ)法知識(shí)是學(xué)生寫(xiě)好作文的前提和基礎(chǔ),很多學(xué)生寫(xiě)不好英語(yǔ)作文,歸根結(jié)底是因?yàn)槿狈φZ(yǔ)法知識(shí)。初中生在英語(yǔ)寫(xiě)作中經(jīng)常出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤主要有主謂不一致,謂語(yǔ)動(dòng)詞單復(fù)數(shù)、名詞單復(fù)數(shù)、時(shí)態(tài)等運(yùn)用不當(dāng)。正是這些知識(shí)盲點(diǎn)的存在,使得學(xué)生的作文漏洞百出,難以取得高分。
很多學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為,要想寫(xiě)好英語(yǔ)作文,只要掌握豐富的詞匯和句型就可以,實(shí)則不然。英語(yǔ)寫(xiě)作和漢語(yǔ)寫(xiě)作一樣,寫(xiě)作前都需要搭建文章的整體框架。如果學(xué)生寫(xiě)作時(shí)不構(gòu)建框架,而是想到哪寫(xiě)到哪,就容易出現(xiàn)邏輯不清、思維混亂的問(wèn)題,這樣的作文即使句型、語(yǔ)法、詞匯都正確,也很難獲得高分。
興趣是學(xué)習(xí)的最大內(nèi)驅(qū)力。初中生心智不成熟,性格具有散漫、隨意等特點(diǎn),但是對(duì)感興趣的內(nèi)容,他們往往會(huì)投入很大的熱情。很多初中生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作存在畏懼、排斥等心理,在寫(xiě)作過(guò)程中往往抱著敷衍的態(tài)度。在這樣的心態(tài)下寫(xiě)作,很難寫(xiě)出優(yōu)秀的文章。
在寫(xiě)作中,“創(chuàng)新”是亮點(diǎn)。換言之,學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文與眾不同,才能讓人眼前一亮,才容易引發(fā)讀者的興趣,也容易獲得好感,但是這對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維有較高要求。當(dāng)前,大多數(shù)初中生寫(xiě)出來(lái)的作文缺少創(chuàng)新性。
詞匯是語(yǔ)言的基本組成單位,要想組織好語(yǔ)言,必須擁有豐富的詞匯量。所以,教師要注重詞匯教學(xué),指導(dǎo)學(xué)生打牢詞匯基礎(chǔ)。教師可以通過(guò)改變單詞學(xué)習(xí)方式這一途徑幫助學(xué)生積累詞匯,比如讓學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)境和句子來(lái)記憶單詞,這樣學(xué)生就可以同時(shí)記住若干個(gè)單詞,更重要的是能夠掌握單詞的具體用法、使用環(huán)境及句型句式等。比如,指導(dǎo)學(xué)生記憶“summer”時(shí),教師可以讓學(xué)生聯(lián)系帶有“summer”的句子去記憶,如“Summer is very hot.This is why I don't like it.”這樣,學(xué)生就不僅能記住“summer”“hot”等單詞,還能掌握句型“This is why...”,可謂一舉多得。
語(yǔ)法是學(xué)生寫(xiě)好作文的前提,但語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)具有一定的難度,這也是很多學(xué)生感覺(jué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)吃力的原因。首先,教師要告訴學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的重要性,讓學(xué)生重視語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)。其次,教師要向?qū)W生傳授語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)技巧。第一,指導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)。初中英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容雖然復(fù)雜、繁多,但種類(lèi)并不算多。教師可以引導(dǎo)學(xué)生按照詞性將詞匯進(jìn)行分類(lèi),如代詞、介詞、形容詞等,代詞又分為人稱(chēng)代詞、物主代詞、反身代詞。接著,教師可以教給學(xué)生每一種代詞的用法及其在句子中的位置等。第二,指導(dǎo)學(xué)生歸納。在每一次考試之后,教師可以對(duì)學(xué)生試卷中的作文進(jìn)行評(píng)析。通常,學(xué)生在考試中所寫(xiě)的作文最能展現(xiàn)其真實(shí)水平。教師通過(guò)分析學(xué)生的試卷作文,可以了解學(xué)生在語(yǔ)法方面的薄弱之處,如時(shí)態(tài)把握不準(zhǔn)確、主謂不一致等。另外,教師還應(yīng)該在平時(shí)的寫(xiě)作訓(xùn)練中指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行歸納,讓學(xué)生有針對(duì)性地改進(jìn)自己的不足,進(jìn)而掌握越來(lái)越多的語(yǔ)法知識(shí)。
要想寫(xiě)好英語(yǔ)作文,僅僅掌握詞匯和語(yǔ)法知識(shí)還不夠,還需要學(xué)會(huì)構(gòu)建作文框架,即構(gòu)思內(nèi)容寫(xiě)什么、從哪兒寫(xiě)、按照怎樣的順序?qū)懙?。為培養(yǎng)學(xué)生的框架構(gòu)建能力,教師可以使用思維導(dǎo)圖。在寫(xiě)作文之前,教師可以讓學(xué)生先在草稿紙的中間寫(xiě)上題目,然后以其為中心繪制分支,再按各個(gè)分支構(gòu)思要寫(xiě)的內(nèi)容。以寫(xiě)作人物為例,學(xué)生可以在繪制出來(lái)的分支中寫(xiě)人物的性格、外貌等,然后繼續(xù)繪制分支進(jìn)一步細(xì)化,將“性格”這一分支再細(xì)化為“別人的評(píng)價(jià)”和“做過(guò)的事情”……這樣,整篇文章的框架就構(gòu)建而成了。
寫(xiě)作是闡述事實(shí)、表達(dá)情感的過(guò)程,學(xué)生只有積極參與,具有寫(xiě)作興趣,才能寫(xiě)好作文。因此,教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,只有讓學(xué)生產(chǎn)生寫(xiě)作興趣,才能喚醒學(xué)生的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)。教師可采取以下方式培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。第一,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在寫(xiě)作教學(xué)中,教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際,根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,提升英語(yǔ)寫(xiě)作的實(shí)用性。例如周末時(shí),教師可讓學(xué)生以“My weekend plan”為題進(jìn)行寫(xiě)作,這樣的真實(shí)情境能夠讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行寫(xiě)作,產(chǎn)生寫(xiě)作興趣,并在寫(xiě)作過(guò)程中融入自己的情感。第二,開(kāi)展游戲教學(xué)。教師可以將游戲或競(jìng)賽引入課堂,帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展游戲或小組競(jìng)賽活動(dòng),從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。比如,教師可以組織學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)編故事游戲,教師先開(kāi)頭:“This Sunday,the weather is very good,I have a party at home...”,然后以小組為單位,讓每個(gè)小組成員接著上一個(gè)小組成員后面寫(xiě)一句話,最后形成一個(gè)故事。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣,教師可以設(shè)置相應(yīng)獎(jiǎng)項(xiàng),并對(duì)獲勝小組予以物質(zhì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)。
在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中,學(xué)生的思維深度很重要。為了發(fā)散學(xué)生的思維,教師可以組織學(xué)生開(kāi)展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)。頭腦風(fēng)暴活動(dòng)一般分為三種,即個(gè)人頭腦風(fēng)暴、小組頭腦風(fēng)暴及全班頭腦風(fēng)暴。其中,小組頭腦風(fēng)暴是最常用的一種。頭腦風(fēng)暴活動(dòng)可以讓學(xué)生之間的觀點(diǎn)和思維相互碰撞,進(jìn)而拓展學(xué)生的思維深度。需要注意的是,在頭腦風(fēng)暴活動(dòng)中教師設(shè)置的話題應(yīng)當(dāng)具有爭(zhēng)議性,這樣才更容易激起“風(fēng)暴”,譬如“挫折有利于成長(zhǎng)/不利于成長(zhǎng)”“教師應(yīng)該/不應(yīng)該批評(píng)學(xué)生”“學(xué)習(xí)的時(shí)候應(yīng)該/不應(yīng)該使用網(wǎng)絡(luò)”等。頭腦風(fēng)暴能夠培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)腦的習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生的思想交流,有利于學(xué)生寫(xiě)出更加有深度的文章。
綜上所述,學(xué)生英語(yǔ)水平的高低往往能夠通過(guò)其寫(xiě)作水平反映出來(lái),教師必須重視英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中,教師要找到學(xué)生寫(xiě)作困難的原因,然后逐一突破,從而達(dá)到提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的目的。教師可采取以下措施提升學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作水平:指導(dǎo)學(xué)生打牢詞匯基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí),運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生框架構(gòu)建能力,培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣,利用頭腦風(fēng)暴拓展學(xué)生思維深度。