朱小艷

（湖北恩施廣播電視大學，湖北 恩施 445000）

現(xiàn)如今，我國經(jīng)濟快速發(fā)展，對外貿(mào)易交流也比較頻繁，想要加強與其他國家之間的交流，就必須培養(yǎng)大量的復合型英語專業(yè)人才，這對高校英語教育提出了更高的要求。高校應(yīng)把培養(yǎng)符合社會需要的復合型人才作為教學目標，通過創(chuàng)新教育理念、優(yōu)化師資隊伍、強化教學資源共享等方法切實有效地落實教學工作。就高校英語教育專業(yè)來說，不少畢業(yè)生走上工作崗位后實踐能力有所欠缺，雖然英語聽說讀寫方面的基本功比較扎實，但是在專業(yè)化領(lǐng)域方面應(yīng)用性不足，能力單一，綜合素質(zhì)不高，難以很好地在社會上立足，難以滿足社會發(fā)展的需要。為此，高校英語教育專業(yè)應(yīng)加強課程教學改革，采取有效措施培養(yǎng)符合社會需要的復合型英語專業(yè)人才。

一、復合型英語專業(yè)人才簡析

當前，學術(shù)界對復合型人才的定義還不夠清晰，尚沒有達成統(tǒng)一的認識。針對高校英語教育專業(yè)來說，復合型英語專業(yè)人才應(yīng)該是利用基本教材和其他拓展性材料培養(yǎng)出來的人才，他們進入社會以后能夠滿足“某專業(yè)+英語”的要求，能夠很好地與其他相關(guān)專業(yè)相融合，具備較全面的知識、技能和較高的綜合素質(zhì)。

二、高校英語教育專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1.構(gòu)建多元化評價體系

要引導人才培養(yǎng)走上一條科學、正確的道路，就要構(gòu)建多元化的評價體系，這是高校英語教育專業(yè)培養(yǎng)復合型英語專業(yè)人才的基礎(chǔ)。以往，高等院校英語教育專業(yè)對學生的評價，通常是將英語專業(yè)知識掌握情況作為唯一的評價標準。這種評價方式無法對學生進行全面、客觀、精準的評價，只能導致學生單純追求英語考試成績，導致教師采用灌輸式的課堂教學方式。高校英語教育專業(yè)要構(gòu)建多元化的評價體系，就要將社會評價、教師評價、學生評價、家長評價、專業(yè)人士評價等多種評價方式綜合起來，這樣才能客觀全面地反映英語專業(yè)學生的英語水平和能力。為確保多元化評價體系的科學性，教師需要將定性評價與定量評價結(jié)合起來。第一，要從聽、說、讀、寫、譯五個方面入手，檢查學生的英語水平是否達到教學要求，是否能夠滿足日常生活中的英語交流需要。第二，要了解學生對英語專業(yè)知識的掌握情況。學生需要掌握的知識不能局限于課本所學，還應(yīng)包括在課外生活中拓展而來的知識。當學生走上工作崗位時，其所面臨的工作內(nèi)容是方方面面的，而學生所掌握知識的廣度和深度決定其能否游刃有余地應(yīng)對工作、解決問題。第三，要對學生的邏輯思維能力進行評價和提升。英語是一門語言，它的學習是有邏輯可循的，學生學習時不能單純地背單詞、記語法，還需要具備一定的邏輯思維能力。因此，教師要對學生的邏輯思維能力進行評價和提升。第四，要判斷學生是否具備創(chuàng)新能力。教師可以在英語比賽活動、英語角對話活動、情境模擬活動中評價學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。第五，要評價學生的綜合素質(zhì)。評價學生的綜合素質(zhì)，主要是對學生的理論知識水平和實踐能力做出評價，這樣才能判斷學生是否做到了全面發(fā)展，才能為教師提供反饋信息，以便教師及時調(diào)整教學方向和內(nèi)容，更好地促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)復合型英語專業(yè)人才。

2.加強各學科之間的融合

新課程改革的重點之一是進行多學科之間的融合。當前，除了文化課程外，德育類課程、藝術(shù)類課程也是高等教育中的重要教學內(nèi)容。為了促進學生德智體美勞全方位、立體化發(fā)展，高校英語教育專業(yè)需要加強各學科教學內(nèi)容之間的融合。多元化的英語教學，有助于學生更好地領(lǐng)悟英語語言和英語文化的內(nèi)涵、意境。就英語課堂教學來說，其所具備的特殊性十分顯著，它不是單純的詞匯教學、閱讀教學、寫作教學，而是融合了多種文化內(nèi)容的集合體，需要學生具備較高的綜合素質(zhì)。因此，高校英語教學加強各學科之間的融合顯得至關(guān)重要。

3.采取以問題為中心的教學方法

所謂以問題為中心的教學方法，實際上是一種以問題為導向的教學方法，是基于現(xiàn)實世界的以學生為中心的教育方式，需要教師先為學生設(shè)置問題，然后引導學生圍繞問題收集資料，讓學生自主分析問題和解決問題，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。以問題為中心的教學方法也被稱作PBL 教學法，它與傳統(tǒng)的教學方法有很大不同，強調(diào)以學生的主動學習為主，而不是以教師的講授為主。應(yīng)用此教學方法時，教師應(yīng)將知識點轉(zhuǎn)換成問題，然后布置給學生，讓學生通過自主學習的方式進行研究和解答。在課堂學習過程中，學生需要先將自己的見解表達出來，隨后教師給予評論和分析，重點比較學生們的答案的相同點和不同點。傳統(tǒng)的高校英語教學采用的是填鴨式教學方式，容易使學生失去學習興趣，難以培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。而以問題為中心的教學方法能夠簡化教學內(nèi)容，讓學生更有針對性地學習英語知識，把更多的時間和精力應(yīng)用于小組討論學習和英語情境學習，并且把解決問題作為最終的目標。這一方法已成為現(xiàn)階段高等院校英語教育過程中的重要教學模式之一，它除了能夠提高學生的學習質(zhì)量和效率外，還有利于提升學生的綜合素質(zhì)，從而培養(yǎng)復合型英語專業(yè)人才。

4.設(shè)置專業(yè)化的課程體系

高等院校英語教育專業(yè)要想培養(yǎng)復合型英語專業(yè)人才，就必須設(shè)置專業(yè)化的課程體系，從根本上為人才培養(yǎng)工作打好基礎(chǔ)。根據(jù)實際情況來看，教師應(yīng)該結(jié)合課程要求，改革和完善英語專業(yè)課程體系，設(shè)置必修課程、選修課程和實踐課程三個部分。首先，必修課程可以分為專業(yè)必修課程和公共必修課程兩部分。專業(yè)必修課程的內(nèi)容主要是英語專業(yè)知識，而公共必修課程則主要負責提高學生的思想道德修養(yǎng)、信息技術(shù)水平等。其次，高校英語教育專業(yè)的選修課程主要是介紹國外文化、歷史、風俗等內(nèi)容，以幫助學生了解中西方文化之間的差異，為促進中西方文化交流奠定基礎(chǔ)。最后，高校英語教育專業(yè)的實踐課程主要包括專業(yè)實踐和社會實踐兩個部分。實踐課程主要是培養(yǎng)學生的實踐能力，以滿足學生進入社會走上工作崗位后的職業(yè)發(fā)展需求，使其更好地融入社會，成為真正的復合型英語專業(yè)人才。

三、結(jié)束語

綜上所述，高等院校英語教育專業(yè)所培養(yǎng)出來的復合型英語專業(yè)人才對促進社會發(fā)展具有重要的作用，是促進我國對外經(jīng)濟交流、文化交流、技術(shù)交流的重要主導力量。想要培養(yǎng)能力強、素質(zhì)高、水平高的復合型英語專業(yè)人才，教師在日常教學過程中就必須緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標，注重夯實學生的基礎(chǔ)知識，不斷提高學生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，并結(jié)合實際情況確定教學目標、課程評價方式、校內(nèi)外合作機制等，借助校內(nèi)外的共同力量來培養(yǎng)高素質(zhì)的復合型、應(yīng)用型英語專業(yè)人才。