王明哲 遼寧師范大學(xué) 體育學(xué)院

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的宏觀背景下，5G信息傳輸技術(shù)的應(yīng)用已成為線上網(wǎng)絡(luò)教育的重要推動力量，信息傳輸技術(shù)對于構(gòu)建我國終身學(xué)習(xí)體系、泛在化學(xué)習(xí)環(huán)境等應(yīng)用有巨大的影響。運動技能在泛在化學(xué)習(xí)中具有積極影響因素，學(xué)習(xí)的個性化，教育公平以及作為課堂學(xué)習(xí)的延伸，也有尚未解決的影響自律性導(dǎo)致的高輟學(xué)率，隱性教育的缺憾，泛在課堂的轉(zhuǎn)化與泛在化學(xué)習(xí)環(huán)境的普及應(yīng)用。

一、泛在化學(xué)習(xí)模式解析

泛在化學(xué)習(xí)模式發(fā)展至今仍處無精準(zhǔn)的定義但學(xué)界現(xiàn)公認的最新的即泛在4A學(xué)習(xí)模式——Anytime，Anywhere，Anybody，Anyway，是要把認知規(guī)律做前提、以科技技術(shù)作為手段、各種媒體平臺當(dāng)載體，從而形成碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、空間及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。

泛在化學(xué)習(xí)的起源來自于泛在計算機的發(fā)展，并隨著研究深入，而提出構(gòu)建“泛在化網(wǎng)絡(luò)空間”理論——即計算機智能化的過程中，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)信息在空間上形成交換的空間過程稱之為泛在化空間。在此基礎(chǔ)之上的各發(fā)達國家進入自行探索深入研究的階段，各種發(fā)展進而提出了統(tǒng)一的沿用至今的泛在化學(xué)習(xí)理念核心概念即利用智能設(shè)備終端、泛在網(wǎng)絡(luò)空間和軟件支持系統(tǒng)，程先樂無縫學(xué)習(xí)時間、每時每刻的學(xué)習(xí)和全面學(xué)習(xí)過程，是互聯(lián)網(wǎng)教育的必然發(fā)展趨勢，是發(fā)展中的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的再繼續(xù)，是能夠打破空間和時間限制約束的，能夠?qū)崿F(xiàn)在任何時間、任何地點、任何人利用智能終端設(shè)備和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)到任何教育信息和數(shù)據(jù)的一種學(xué)習(xí)模式。

二、泛在化學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢

（一）因人施教，滿足學(xué)習(xí)需求的個性化

學(xué)習(xí)內(nèi)容的自由，學(xué)習(xí)時間的自由，學(xué)習(xí)地點的自由，泛在學(xué)習(xí)的個性化是泛在學(xué)習(xí)的主要特點之一。在依靠互聯(lián)網(wǎng)下的學(xué)習(xí)空間，可以使學(xué)生自由地選擇、完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得任意專業(yè)學(xué)生可以在任意平臺中能夠系統(tǒng)的學(xué)習(xí)自己想學(xué)習(xí)的課程，并當(dāng)學(xué)習(xí)者針對學(xué)習(xí)過程中的出現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的問題，不僅能夠忽略不看，直接進行下一步，也能夠?qū)崿F(xiàn)重復(fù)多次，反復(fù)觀看。泛在化學(xué)習(xí)模式可以彌補傳統(tǒng)課堂上學(xué)生原有知識積淀參差不齊的情況。比如說，某學(xué)生在學(xué)習(xí)籃球運動技術(shù)過程中，發(fā)現(xiàn)自身的行進間胸前傳球技術(shù)動作存在薄弱環(huán)節(jié)，他可以通過教學(xué)視頻多次重復(fù)地進行觀看，甚至進行慢動作回放，將不能分解進行的教學(xué)運動技術(shù)動作可以按照“幀”播放，充分提高了運動技術(shù)的學(xué)習(xí)效果，使用此技術(shù)可以極大的提升學(xué)習(xí)效率。

泛在學(xué)習(xí)的個性化學(xué)習(xí)不僅提升了學(xué)習(xí)的效率，也符合我國教育大綱指導(dǎo)下以人為本的教育思想，泛在化學(xué)習(xí)以學(xué)生自我興趣為出發(fā)點，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而自發(fā)獲取學(xué)習(xí)知識的學(xué)習(xí)模式。

（二）打破教育壁壘，實現(xiàn)教育的公平性

泛在化學(xué)習(xí)的最大影響力在于打破了因經(jīng)濟、文化等原因而造成的教育資源的不平等，并隨著時間的推移而形成教育壁壘。泛在化學(xué)習(xí)是一種應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)+教育的社會環(huán)境中不斷延伸而出的，泛在化學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，任何學(xué)習(xí)者都通過智能終端登入學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，并使所有擁有網(wǎng)絡(luò)信號與移動終端的人都可以在互聯(lián)網(wǎng)中學(xué)習(xí)知識。以體育運動技能學(xué)習(xí)為例，我國體育運動教育教授制度成“金字塔”結(jié)構(gòu)即越高水平的運動員越可以接受更加優(yōu)秀的教育指導(dǎo)，而相對來說處于金字塔底端的運動員，因其高水平教練與教育資源的稀缺性，并不能作為教育普及而只能由少數(shù)的教育領(lǐng)域或者其他領(lǐng)域內(nèi)的教師進行教學(xué)。在泛在化學(xué)習(xí)環(huán)境中不僅有能夠打破教育壁壘的發(fā)展方向，以在打破教育壁壘的同時完善了我國教育目標(biāo)——教育公平制度。

（三）新型技術(shù)開發(fā)運動技能——合理利用VR科技

VR（Virtual Reality）技術(shù)中文名叫作虛擬現(xiàn)實技術(shù)，通過利用三維交互設(shè)備生成實時、動態(tài)、三維立體的圖像，從而進行特定事件周圍環(huán)境的模擬，以達到仿真的效果。VR技術(shù)在運動技能學(xué)習(xí)中結(jié)合云計算、信息傳輸和3D打印技術(shù)等打造新交互的體育教學(xué)空間，通過新興技術(shù)完善泛在化學(xué)習(xí)空間。在利用VR技術(shù)學(xué)習(xí)運動技能的過程中，有傳統(tǒng)運動訓(xùn)練模式中所不具備的幾點新突破，1.VR技術(shù)的應(yīng)用中以情景化學(xué)習(xí)，人機互交互動完成學(xué)習(xí)，即開放式學(xué)習(xí)理念，傳統(tǒng)的教學(xué)傳統(tǒng)運動技能學(xué)習(xí)忽視了開放式與閉鎖式運動技能學(xué)習(xí)的區(qū)別，其“去情境”特征并不利于開放式運動技能的學(xué)習(xí)效果。2.VR技術(shù)的空間折疊性。VR技術(shù)所利用的構(gòu)建的虛擬現(xiàn)實空間中，通過與周圍環(huán)境結(jié)合形成虛擬空間的伸展與壓縮，制造出的方寸之間無限天地的虛擬構(gòu)造。可以使學(xué)習(xí)者、體驗者在幾平米內(nèi)的真實空間中，模擬出在萬人體育場內(nèi)比賽的虛擬環(huán)境，亦可以在很小的空間內(nèi)完成需要巨大場地的體育項目，如羽毛球、網(wǎng)球等運動。利用此類新型技術(shù)應(yīng)用，可以使學(xué)習(xí)者模擬比賽過程中的環(huán)境氛圍，如賽場緊張感，周圍環(huán)境的壓力感以及為運動比賽做更好的心理準(zhǔn)備。

三、泛在化學(xué)習(xí)模式對體育技能應(yīng)用影響

（一）泛在學(xué)習(xí)與運動技能習(xí)得

傳統(tǒng)運動技能學(xué)習(xí)是應(yīng)用行為主義的運動學(xué)習(xí)理念學(xué)習(xí)運動技能，即運動過程中把學(xué)習(xí)技能當(dāng)成是適應(yīng)外部環(huán)境的“刺激—反應(yīng)（S—R）”的一個過程，只有把控制刺激掌握好，就能控制行為和預(yù)測下一行為，從而也就能掌控和預(yù)測學(xué)習(xí)的效果。教師經(jīng)過講解、示范、糾錯等環(huán)節(jié)教學(xué)，實現(xiàn)了體育運動技術(shù)的初識再到泛化最后到肌肉記憶的形成過程。而泛在化學(xué)習(xí)中可以采用“表象訓(xùn)練法”作為泛在化學(xué)習(xí)的理論支撐，可以通過泛在計算設(shè)備提出一個刺激（問題），再由學(xué)習(xí)者提出反應(yīng)（解決問題），并由系統(tǒng)反饋強化這一過程，即學(xué)習(xí)中認知主義的理論學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生主動地對外界信息刺激進行選擇性信息加工，而不再是被動地接收外界刺激。認知主義學(xué)習(xí)理論在泛在學(xué)習(xí)設(shè)計中注重學(xué)習(xí)者特征和學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方法的設(shè)計，并把重點放在如何組織策略上。

（二）互交性提升學(xué)習(xí)效率

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)授課過程中學(xué)習(xí)者通過智能終端在線進行學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)課程是通過設(shè)備進行現(xiàn)場錄制或是教師進行“無聲上課”，這樣做的優(yōu)勢是既可以針對某個運動技能、運動技術(shù)和運動的知識點、疑惑點選擇忽略不看，也可以選擇反復(fù)觀看，這種形式彌補了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)者原有知識積淀參差不齊的情況。同時，學(xué)生只能通過移動終端系統(tǒng)進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時大多數(shù)時間并不在運動場上，而是面對智能終端設(shè)備，無法與運動技術(shù)的教授者進行及時交流，即便產(chǎn)生了困惑也無法立刻向教授者提問。這在學(xué)習(xí)過程中會嚴重影響學(xué)習(xí)的進程和學(xué)習(xí)效率。

而要想解決這個問題要從兩面入手，一是解決泛在環(huán)境下的課程模式。錄制課程的弊端如何轉(zhuǎn)化為可以師生時時授課的課程模式，深入發(fā)展我們現(xiàn)今正在使用的“同屏教學(xué)”模式，發(fā)展將傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)搬入手機，搬到線上，在2020年春季中國受新冠肺炎疫情影響，我國首次全國使用線上教學(xué)模式，這或許是一次契機發(fā)展完善線上教育并解決泛在化學(xué)習(xí)的種種問題。二是在改變學(xué)習(xí)體制過程中提升科學(xué)技術(shù)，如在5G環(huán)境中，信息傳輸?shù)目罩薪涌跁r延水平在1ms左右，以完全低于人的視聽覺反應(yīng)時。在滿足課程前提下無論采用spock學(xué)習(xí)模式還是同屏學(xué)習(xí)都不會使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生延遲感、卡頓、學(xué)習(xí)中斷等問題，在技術(shù)層面上解決完善了教育過程中交互體驗性的體驗問題，并可以間接的提高溝通效率使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高。

（三）情感投入與隱性教育

隱性教育作為教育環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵因素，主要存在在于教育者與受教育者之間的情感投入與教育過程中的互動交流，傳統(tǒng)教育課堂中教師不單單指進行知識的教育，作為教師、傳授者還要以身作則在教學(xué)活動之外的時間，給予學(xué)生榜樣的信息行為，學(xué)生尤其是中小學(xué)生對于長時間接觸者的模仿行為是此年齡段的天性，因此教育者時刻注意教學(xué)過程中的隱性教育的影響。因其泛在化學(xué)習(xí)的特殊性——學(xué)習(xí)過程中并非師生之間進行直面交流，而通過教師的現(xiàn)場課程錄制或通過智能終端而進行的“同屏教學(xué)”的模式。其本質(zhì)上為兩種不同的教學(xué)技術(shù)，前者注重教學(xué)過程中的現(xiàn)場反饋，根據(jù)現(xiàn)場反饋而進行專門的教學(xué)解惑，而后者作為錄播課程需要教師提前進行知識難點、重點而有計劃的進行課程安排，如此喪失了現(xiàn)場的反饋時，教育者需要在新的體系之下通過課程的內(nèi)容，課程的設(shè)計，因其情感投入而達到的一種隱性教育的提升。

四、結(jié)論

5G技術(shù)對于泛在化的技術(shù)影響具有高傳輸性能，低延遲率等特點，使其應(yīng)用在泛在化學(xué)習(xí)過程中具有優(yōu)秀的交互性與交互體驗的特點。并總結(jié)分析在泛在化運動技能學(xué)習(xí)中“表象訓(xùn)練法”的理論中的應(yīng)用缺失提出以“構(gòu)建主義學(xué)習(xí)”理論的身體運動學(xué)習(xí)，作為表象訓(xùn)練法的補充。尋找分析了泛在化體育學(xué)習(xí)中的個性化，個性化。打破教育壁壘、課外學(xué)習(xí)的延伸的積極影響。當(dāng)然，泛在化教學(xué)模式也存在著教育的不完善，學(xué)習(xí)的主動性不足等仍待解決的問題。