郝士娟

(江蘇省淮安市朱橋中心小學(xué) 江蘇 淮安 223001)

前言

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由此，足以見得合作學(xué)習(xí)的重要性。個人的能力往往是有限的，我們每個人在現(xiàn)實生活中都不是孤立存在的，都會或多或少地需要他人的幫助，也會在別人有需要之時去幫助他們。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，遇到一些自己難以處理的問題，就需要教師激發(fā)學(xué)生的合作意識，使其主動地與同伴通過合作去解決。

1.科學(xué)劃分小組，打好合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

小學(xué)生是小組合作學(xué)習(xí)的主體，他們的認(rèn)知能力有限，普遍缺乏群體組織與協(xié)調(diào)能力，且每位學(xué)生都是獨特的個體，在個性特征、天資稟賦、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、交際能力等方面都存在不同程度的差異，這要求數(shù)學(xué)教師組織他們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時，首先要將合作小組的科學(xué)合理地劃分。為此，小組數(shù)學(xué)教師必須充分了解本班學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)情，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)成績和平時的課堂表現(xiàn)確定他們的現(xiàn)實起點，然后將全班學(xué)生按照“小組間同質(zhì)，小組內(nèi)異質(zhì)”的原則劃分成人數(shù)相等的若干小組，盡可能地使每個小組的成員數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和能力均衡分布，然后由教師來確定好每組的組長。同時還需注意的是，每個小組內(nèi)除了考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平和層次外，還要考慮性別要素，避免出現(xiàn)一個組內(nèi)全是女生或男生的情況，這樣會在一定程度上限制學(xué)生們的思維。

2.恰當(dāng)選擇合作時機(jī)，提升合作學(xué)習(xí)實效性

合作學(xué)習(xí)這種方式雖然更有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，也能高效地解決問題，但是并不是教材上所有的知識點都適合在課堂上的每個環(huán)節(jié)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的。由此可見，小學(xué)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所有層次的學(xué)生都達(dá)到了最近發(fā)展區(qū)。美國教育學(xué)家沃邁特認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。可見，合作學(xué)習(xí)方式被賦予了極高的地位。低年級小學(xué)生的合作意識還比較薄弱，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在今后的教學(xué)實踐中繼續(xù)探索更有效的合作學(xué)習(xí)組織方式，激發(fā)所有學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生之間建立互助關(guān)系，共同提升學(xué)習(xí)能力。堂上，為了最大限度地避免出現(xiàn)形式化合作學(xué)習(xí)現(xiàn)象，教師應(yīng)該掌握好進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時機(jī)，讓合作效率突顯。如可以在學(xué)生自主思考存疑處開展合作學(xué)習(xí)，還可以在不同學(xué)生的觀點存在矛盾時通過小組來爭辯等等。如此方能彰顯合作的功能。

3.巧設(shè)學(xué)習(xí)問題，激發(fā)合作學(xué)習(xí)意愿

問題具有啟發(fā)學(xué)生獨立思考的作用，能夠引領(lǐng)他們積極思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在充分解讀教材知識點的基礎(chǔ)上，巧妙地為學(xué)生設(shè)置合理的問題，引發(fā)其認(rèn)知沖突，從而激活其內(nèi)心與同伴合作學(xué)習(xí)解決問題的意愿。例如，在學(xué)習(xí)余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系時，為了幫助學(xué)生理解“余數(shù)要比除數(shù)小”這一知識點，筆者讓學(xué)生先自己運用提前準(zhǔn)備好了小木棒擺出正方形：每4根分別擺成一個，用9根、10根、11根、12根的小棒，分別能擺幾個正方形？各自剩下幾根？學(xué)生能夠很快地列出算式并計算出結(jié)果：9÷4=2……1；10÷4=2……2；11÷4=2……3。針對這三種有余數(shù)的情況，筆者鼓勵學(xué)生與自己的同伴一同思考“除數(shù)是4的除法算式中，余數(shù)有幾種可能？除數(shù)與余數(shù)的大小比較有何關(guān)系？”在筆者預(yù)留的自主合作學(xué)習(xí)時間內(nèi)，學(xué)生們得出了如下結(jié)論：除數(shù)是4的除法算式中，余數(shù)可能是1、2、3；除數(shù)大則余數(shù)??；在有余數(shù)的除法里，余數(shù)一定比除數(shù)小這一概念也牢牢地被學(xué)生記住并理解。

4.創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)評價系統(tǒng)，確保合作學(xué)習(xí)中的公平公正性

義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，學(xué)習(xí)評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)，應(yīng)建立目標(biāo)多元、方法多樣的評價體系。筆者認(rèn)為，“課堂教學(xué)評價”是學(xué)生發(fā)展的心理需求。低年級小學(xué)生雖然認(rèn)知能力弱，但是他們與大人一樣，內(nèi)心深處也有一種渴望：被愛、被關(guān)注、被肯定、被欣賞、安全、自由、連結(jié)等等。而健康、積極、客觀、公正、科學(xué)的“課堂教學(xué)評價系統(tǒng)”正是滋養(yǎng)孩子的這種內(nèi)心渴望的一種心理營養(yǎng)。筆者比較欣賞以小組為評價單位，在黑板的第四個板塊(最右面)寫出每個小組的組名，在組名前面畫兩朵六瓣花，組名后面畫上10個五角星，哪個小組在自主學(xué)習(xí)、合作交流、匯報展示活動中表現(xiàn)突出，酌情涂色，或涂一個角，或涂兩個角，不等，10個星星都涂滿了(星星發(fā)光了)，就亮六瓣花的一個花瓣。然后，重新畫上10個五角星，進(jìn)行新一輪的比賽。這種評價方式簡便易操作，而且能持續(xù)顯示各小組的學(xué)習(xí)積分總數(shù)。這種策略旨在發(fā)揮團(tuán)隊內(nèi)部兵幫兵、兵帶兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵的作用，提高差生歸屬感，讓差生時時感到為小組爭光的自豪感和代表小組的自信感，提高小組的整體戰(zhàn)斗力，激勵各小組之間展開學(xué)習(xí)活動競賽，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所有層次的學(xué)生都達(dá)到了最近發(fā)展區(qū)。

結(jié)束語

美國教育學(xué)家沃邁特認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革?？梢?，合作學(xué)習(xí)方式被賦予了極高的地位。低年級小學(xué)生的合作意識還比較薄弱，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在今后的教學(xué)實踐中繼續(xù)探索更有效的合作學(xué)習(xí)組織方式，激發(fā)所有學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生之間建立互助關(guān)系，共同提升學(xué)習(xí)能力。