郭秀波

(吉林省榆樹市秀水鎮(zhèn)中心小學校 吉林 榆樹 130400)

以往數學課堂教學劃分為講解數學定義規(guī)律、數學專題測試及講解數學錯題等三大板塊，數學課堂教學的模式化及數學知識的抽象空洞性限制了課堂教學氛圍的活躍及教學效果的提升，因此，老師應從課堂版塊劃分、數學知識體系、方向目標等方面來打破小學生數學慣性思維及僵硬課堂教學模式，為打造高效趣味課堂奠定了基礎。

1.巧用教學語言

原有數學課堂教學活動中，許多老師會使用專業(yè)簡潔的語言來講解數學定義規(guī)律，以此來節(jié)省課堂理論知識講解時間，延長課堂數學題訓練時間。雖然這讓小學生快速掌握與實踐運用數學解題方法技巧，但是卻容易造成數學課堂教學情感的淡漠及教學氛圍的壓抑，降低了對小學生數學情感及興趣愛好等的促進作用，因此，老師應盡量使用通俗易懂、幽默風趣的教學語言來詳細全面的講解理論知識，用鼓勵性的語言及溫柔的語氣，在讓小學生從教學活動中肯定自身價值的同時，獲得更多的愉悅感與滿足感，緩解小學生數學課堂緊張、陌生及排斥感，鼓勵小學生大膽發(fā)言與踴躍回答問題，從而激發(fā)了小學生主動學習數學知識的熱情與潛能，更促進了新型平等和諧師生關系的構建。

2.巧用問題教學法

老師既可以根據數學知識點特點及小學生數學知識水平等來設置2-4個具有較強關聯(lián)總結性的問題，要求小學生在課前預習或課堂學習活動結束之后，自主分析與回答問題，也可以利用課堂提問來完成數學知識的學習與遷移，引導小學生結合其原有數學知識與生活實踐經驗等來學習理解新數學知識，提高數學課堂教學環(huán)節(jié)銜接的流暢性，更可以通過問題來幫助小學生明確課前預習方向與目標，這些都有效的鍛煉了小學生理解分析、概括總結及創(chuàng)新思維能力，強化了小學生自學探究及問題意識[1]。

例如，在學習《認識時間》相關知識時，老師提出“早上幾點上學？”“一節(jié)課多長時間？”“下午4時放學和16時放學一樣嗎？”等問題，大多數小學生能準確回答第1個和第2個問題，但卻無法快速正確的回答第3個問題，此時，老師可以趁機講解時間相關知識，引導小學生用不同的方式來介紹相同的時間點，提高了小學數學時間知識體系完整性的同時，也強化了小學生時間、質疑及探究等意識。

3.創(chuàng)新教學方法

老師在數學課堂上可以穿插運用多媒體教學法、實驗教學法等多種教學方法。利用用多媒體教學設備來播放數學知識相關的動漫視頻，讓數學教學變得直觀形象與生動有趣。通過組織開展簡單有趣且易操作的數學實驗來提高小學生數學知識實踐運用能力。另外，老師也可以運用分層教學法、小組教學法等方式來提高教學環(huán)節(jié)的變化性靈活性。最后，老師也可以組織開展豐富多彩的數學實踐教學法，比如，數學口算比賽、數學知識競賽、數學小游戲等等[2]。

例如，老師在講解三角形特點相關知識的時候，可以讓小學生運用數學道具來親手制作三角形和四方形，分別在三角形和四邊形上放置同等重量的物體，以此來觀察三角形和四邊形的變形程度，從而加深小學生對三角形穩(wěn)定性等定義規(guī)律的理解記憶。

4.傳授數學學習方法技巧

老師通過分析小學生數學考試成績、課堂問題回答情況等來分析小學生數學知識框架，幫助小學生明確數學學習方向與目標。同時，老師也可以組織開展數學學習方法主題的交流會或座談會，讓小學生介紹自己的數學學習方法，分享自己的數學學習經驗，幫助其它小學生找到適合自己的高效學習方法。另外，老師還應傳授小學生一些數學解題方法與技巧，幫助小學生簡化數學解題步驟，節(jié)省解題時間。最后，老師還應詳細講解思維導圖、知識遷移等學習方法，提高新舊數學知識的關聯(lián)性及小學生數學自學效率[3]。例如，在學習規(guī)則四邊形面積計算相關知識時，老師可以先和小學生復習正方形、長方形等四邊形特征，隨后講解長方形與正方形面積計算公式，當小學生能快速準確計算出規(guī)則四邊形面積之后，引導小學生思考不規(guī)則四邊形面積算計公式。老師可以提出分割計算法，講解該方法的適用范圍與運用技巧，最后，老師也可以讓小學生發(fā)散思維，尋找其他可以計算不規(guī)則圖形的方法，提高了小學生數學知識遷移運用能力，有效的鍛煉了小學生逆向與創(chuàng)新等思維能力。

結語

正視傳統(tǒng)小學數學課堂教學模式的弊端與漏洞，充分認識到優(yōu)化課堂教學模式對實現數學教育目標的重要意義，通過轉變教學語言、創(chuàng)新教學方法、傳授學習技巧等途徑來提高課堂教學效果與小學生數學綜合能力，為實現小學生及小學數學教育事業(yè)的共同發(fā)展奠定了基礎。