龔美珍

(福建省邵武市通泰中心小學(xué) 福建 邵武 354000)

1.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)生具有好奇，愛(ài)表現(xiàn)，愛(ài)模仿，可塑性等特點(diǎn)。處于這個(gè)年齡段的兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)有許多成人甚至中學(xué)生所不具備的優(yōu)越性，因此目前小學(xué)英語(yǔ)在我國(guó)不管是大城市還是較貧困地區(qū)都逐漸的普及了。然而課堂上很多老師更多的關(guān)注了詞句,忽略了對(duì)話(huà)的運(yùn)用和整體性的引領(lǐng)，較多的強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法與寫(xiě)的能力，課后練習(xí)也還是較重視寫(xiě)的部分。例如：五年級(jí)上冊(cè)對(duì)話(huà)中的“I need to go to hospital. How can I get there? Go straight, then turn left.”很多教師則過(guò)于強(qiáng)調(diào)get to 中to的用法，卻輕視了學(xué)生們對(duì)對(duì)話(huà)情境的理解與口語(yǔ)對(duì)話(huà)的能力的培養(yǎng)。小學(xué)生在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的能力中，最薄弱，被忽略的環(huán)節(jié)要數(shù)“說(shuō)”的能力。如此長(zhǎng)期下去，學(xué)生會(huì)逐漸羞于說(shuō)英語(yǔ)，不敢開(kāi)口。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是為交流而準(zhǔn)備的,于是口語(yǔ)表達(dá)便成為交流的主要手段，所以我們應(yīng)該重視開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，重視課前對(duì)話(huà)在小學(xué)英語(yǔ)中的必要性。

2.課前對(duì)話(huà)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)語(yǔ)言能力

2.1 溫故而知新。溫故而知新也是一種好的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)人的記憶心理學(xué)，初期的記憶很容易忘掉。通過(guò)“課前對(duì)話(huà)”復(fù)習(xí)可能增強(qiáng)記憶，從短期記憶變成長(zhǎng)期記憶，再在此基礎(chǔ)上可以更好地學(xué)習(xí)新知識(shí)。也可從舊知識(shí)中找到新問(wèn)題的解決途徑。學(xué)生在課外準(zhǔn)備英語(yǔ)“課前對(duì)話(huà)”時(shí)正無(wú)形的鞏固、復(fù)習(xí)了之前所學(xué)知識(shí)，而且時(shí)而能從中更深刻，透徹的理解所學(xué)單詞與句子的意思。然而在對(duì)話(huà)過(guò)程中，通過(guò)真實(shí)的情境，運(yùn)用課堂上學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)與日常生活中的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生進(jìn)一步的溫故而知新了。

2.2 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性、表演力，培養(yǎng)興趣。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與全過(guò)程，將學(xué)習(xí)變成學(xué)生自愿的事情，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)、積極、全面地挖掘自己的潛能，做學(xué)習(xí)的主人。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)時(shí)刻注意激發(fā)學(xué)生的興趣，充分創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生會(huì)探索、會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)，使學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程保持有極大的興趣。小學(xué)生有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，這一小小的平臺(tái)給了他們一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們用英語(yǔ)真實(shí)交流。例如：“1.How are you? I am fine. Thank you.2.May I use your pen? Sure. Here you are.”等對(duì)話(huà)正反應(yīng)了學(xué)生能很好的將所學(xué)知識(shí)融入生活，體現(xiàn)了孩子們真實(shí)的交流與溝通，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力。準(zhǔn)備“課前對(duì)話(huà)”時(shí)學(xué)生可以自由尋找搭檔，自由組織會(huì)話(huà)內(nèi)容，自由設(shè)計(jì)動(dòng)作，這不僅有利于學(xué)生創(chuàng)造力的激發(fā)，還利于體現(xiàn)學(xué)生的表演能力。同時(shí)，學(xué)生是對(duì)話(huà)的主人，占主導(dǎo)作用，沒(méi)有束縛的課前對(duì)話(huà)很好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與主動(dòng)性，大大的培養(yǎng)了孩子對(duì)英語(yǔ)的興趣。

2.3 讓學(xué)生擺脫羞于說(shuō)英語(yǔ)的困惑。由于生活環(huán)境的限制，學(xué)生離開(kāi)課堂之后很少有機(jī)會(huì)練習(xí)英語(yǔ)，無(wú)法將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際交流。他們常常表現(xiàn)為膽怯怕人，羞于開(kāi)口，更有部分學(xué)生一旦請(qǐng)他們用英語(yǔ)表達(dá)話(huà)語(yǔ)時(shí)，則表現(xiàn)出緊張，表達(dá)時(shí)結(jié)結(jié)巴巴，詞不達(dá)意，語(yǔ)無(wú)倫次等現(xiàn)象，使原本能體現(xiàn)個(gè)性和創(chuàng)造性的話(huà)語(yǔ)變得枯燥無(wú)味。從而導(dǎo)致了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力相對(duì)薄弱，難以實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“培養(yǎng)學(xué)生初步語(yǔ)言交際能力”的目標(biāo)。然而小學(xué)英語(yǔ)平時(shí)的課前對(duì)話(huà)練習(xí)卻為學(xué)生們提供了一個(gè)大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的場(chǎng)所。課外的準(zhǔn)備及課堂前三分鐘的正式對(duì)話(huà)都讓他們展現(xiàn)在自己同學(xué)面前，逐漸地他們習(xí)慣了這種狀態(tài)，不再在同學(xué)面前害羞英語(yǔ)對(duì)話(huà)，英語(yǔ)交際對(duì)他們來(lái)說(shuō)就像正常的國(guó)語(yǔ)對(duì)話(huà)一樣自然，舒適。課前的英語(yǔ)對(duì)話(huà)，對(duì)于提高孩子們的口頭表達(dá)能力，口語(yǔ)交際具有好的導(dǎo)向作用和促進(jìn)作用，也鍛煉了他們的語(yǔ)言能力。

3.課前對(duì)話(huà)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的建議

3.1 讓學(xué)生參與其中，還每位學(xué)生一個(gè)會(huì)話(huà)的平臺(tái)。學(xué)生言語(yǔ)功能意識(shí)和言語(yǔ)運(yùn)用能力較為薄弱，其較大原因是因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，學(xué)生英語(yǔ)會(huì)話(huà)時(shí)間及其缺乏，對(duì)話(huà)時(shí)間不可能普及到每位學(xué)生，再加上家里極少有對(duì)話(huà)環(huán)境。而課前對(duì)話(huà)的提倡正好為學(xué)生提供了一個(gè)會(huì)話(huà)平臺(tái)。我讓學(xué)生自由尋找對(duì)話(huà)搭檔，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自由設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)內(nèi)容與表演動(dòng)作、神態(tài)，然后采用小組輪換制教學(xué)制度，讓每位學(xué)生參與其中，各盡其力，各顯所長(zhǎng)。

3.2 對(duì)話(huà)內(nèi)容自由設(shè)計(jì)，體現(xiàn)其創(chuàng)造性和語(yǔ)言能力。創(chuàng)造性思維的特征表明，創(chuàng)造思維是一種高超的藝術(shù)，創(chuàng)造性思維活動(dòng)及過(guò)程中的內(nèi)在的東西是無(wú)法模仿的。這種能力的獲得依賴(lài)于人們現(xiàn)狀的了解，依賴(lài)于敏銳的觀(guān)察能力和分析能力，依賴(lài)于平時(shí)知識(shí)的積累和知識(shí)面的拓展。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中大多數(shù)學(xué)生僅僅習(xí)慣于接受知識(shí)，模仿知識(shí)，常常忘記了創(chuàng)新，自我思考。而課前對(duì)話(huà)沒(méi)有多加束縛與要求，學(xué)生可以自由安排對(duì)話(huà)內(nèi)容，自由發(fā)揮表演動(dòng)作與情景。例如元旦來(lái)臨時(shí)學(xué)生對(duì)話(huà)則自然可以有“Happy New Year, Huang Jing! Happy New Year, Xiao Wei.”，且可加入歡呼、手舞足蹈等動(dòng)作。還學(xué)生一個(gè)自由，讓他們大膽設(shè)計(jì)與表達(dá)，這更好的激發(fā)與鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性與語(yǔ)言運(yùn)用能力。

4.總結(jié)

課前對(duì)話(huà)不僅逐漸改變了教師占主導(dǎo)性的現(xiàn)狀，而且讓學(xué)生擺脫了羞于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)困惑，激發(fā)了孩子們對(duì)英語(yǔ)的創(chuàng)造性和表達(dá)能力，讓學(xué)生走進(jìn)一個(gè)開(kāi)放式的課堂，讓他們自己做學(xué)習(xí)的主人。即使學(xué)生不一定能像本族語(yǔ)者那樣說(shuō)話(huà)，但是這種自由的設(shè)計(jì)與參與活動(dòng)給他們提供了非常好的口語(yǔ)對(duì)話(huà)練習(xí)機(jī)會(huì)，為他們創(chuàng)造了一個(gè)勇于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，自由說(shuō)英語(yǔ)的平臺(tái)，并從中溫故而知新了。因此我們應(yīng)該不斷提倡課前對(duì)話(huà)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施，讓課前對(duì)話(huà)成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一特色，不斷培養(yǎng)其語(yǔ)言能力。