朱 莉

（安徽省淮南市田家庵區(qū)第十六小學(xué)）

培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要組成部分。教師不應(yīng)該視它為外在的、附加的任務(wù)，而應(yīng)該潛移默化地滲透到日常的教學(xué)工作中去。

引導(dǎo)學(xué)生正確理解和使用祖國的語言，豐富語言的積累，發(fā)展語感，發(fā)散思維，使他們適應(yīng)識字、寫字、閱讀、寫作的實際需要?？谡Z交際能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的各種生活和思維能力，使他們逐步形成良好和健全的人格，在德、智、體、美、勞方面和諧發(fā)展。我想從以下三個方面談?wù)勛约旱囊划€三分地——語文課堂。

一、我的思考

什么是語文課？什么是真正的語文課？怎樣才算上出學(xué)生需要的語文課？雖然我們家庵區(qū)第十六小學(xué)的辦學(xué)理念是“為學(xué)生生活做準備”，一再強調(diào)課程改革要以孩子的發(fā)展為目的，但在實際課堂操作中，依然還或多或少地出現(xiàn)了一些問題。

問題一：語言訓(xùn)練不到位。有些教師的語文教學(xué)內(nèi)容還很龐雜，非語文現(xiàn)象依然占據(jù)語文課堂。由于語言文字訓(xùn)練落實不到位，語文課總給人一種飄的感覺，不實在。

問題二：課堂結(jié)構(gòu)支離破碎。課文是一個整體，即內(nèi)容的整體、語言形式的整體和形象的整體。不能任憑學(xué)生信馬由韁，想到哪兒說到哪兒；學(xué)生錯了老師也不批評，為的是放飛學(xué)生的個性。如果沒有綜合性的分析、整體性的引領(lǐng)，我們的語文課就會是一盤散沙，就會支離破碎。這樣的語文課會給人一種亂的感覺。

二、我的探索

在語文課教學(xué)中，我抓準時機為學(xué)生創(chuàng)造思考的空間。如學(xué)完《丑小鴨》一文，我引領(lǐng)學(xué)生想象丑小鴨如何變成了美麗的白天鵝，它又是怎樣飛過了高山，越過了大海，又回到了自己曾經(jīng)住過的地方。人們見到它后會怎么說、怎么做呢？學(xué)生會結(jié)合生活經(jīng)驗或讀過的故事進行想象，想象它的哥哥、姐姐會激動地擁抱著它，向它懺悔、道歉；想象養(yǎng)鴨的小姑娘不好意思地低下了頭，請求它的原諒；想象鴨媽媽高興得熱淚盈眶，號召大家為它開個慶祝會……通過思維再創(chuàng)造，學(xué)生學(xué)會了把已有的知識和經(jīng)驗進行加工再造。這樣的環(huán)節(jié)激活了學(xué)生的思維，對故事闡釋的道理進行再整理，有利于更加深刻地理解課文內(nèi)容。

《燕子專列》一文中里有這樣一句話：“得知消息，居民們到處找燕子，他們冒著春寒料峭，頭頂漫天飛舞的小雪，踏上凍僵的山路，尋找凍僵的燕子?！泵鎸θ绱嗣烂畹囊痪湓挘覇枌W(xué)生們：“三個平行的句子能不能互換？”“‘春寒料峭’和‘漫天飛雪’兩個詞語可以調(diào)換嗎？”在我的引領(lǐng)下，學(xué)生知道：當然不能換。那么我在課堂上追問：“為什么？”這就是我們課堂上要解決的問題。比如說，排比句里面的內(nèi)容是不可以調(diào)換的，因為它是層層推進的，先是“冒著嚴寒”，進一步是“頂著大雪”，再進一步是“踏著堅硬的山路”，天氣越是嚴寒，人們越發(fā)堅定找燕子的決心，這樣寫，人們對燕子的愛就得到了落實。課堂上，我讓學(xué)生抓住句子反復(fù)誦讀，感悟其中的道理，體會文章沒有寫出來的道理，通過層層推進的排比句表達文章的中心。就這樣，我在課堂上不斷地思考、不斷地探索，慢慢地，我感覺自己的語文課越來越有語文的味道了。

三、我的體驗

記得有位小學(xué)語文專家說：“本色語文課應(yīng)該是平平淡淡的課、簡簡單單的課、扎扎實實的課、輕輕松松的課?！毕旅嫖蚁刖腿齻€方面簡單地談一談自己的體驗：

1.識字學(xué)詞

我們老一代特級教師就比較注重識字教學(xué)，袁熔老師年輕時教《少年閏土》的時候，文章里有一個詞“秕谷”。學(xué)生懂了“秕谷就是干癟的谷子”就行了，但袁老師又問學(xué)生：“能不能說‘秕棗’？”學(xué)生回答：“不能?！痹蠋熜χ鴨枺骸盀槭裁?？”學(xué)生回答說：“因為秕在谷旁，專門用來形容小米的?！蹦憧?，解釋一個“秕”字，增長多少知識！這樣，學(xué)生就能掌握漢字的音、形、義，增加了學(xué)習(xí)漢語的熱情，課堂教學(xué)也會輕輕松松、生動有趣。于是，我將教育專家的“良方”用在自己的課堂上。我發(fā)現(xiàn)所教班級學(xué)生的基礎(chǔ)知識越來越扎實，學(xué)生對字詞的理解與掌握越來越牢固，學(xué)得也越來越輕松。

2. 通讀課文

通讀課文，是指學(xué)生在第一次閱讀階段能夠很好地閱讀，不漏、不加、不落、不讀斷句，閱讀課文更加流暢。我在執(zhí)教《盤古開天地》一課時，學(xué)習(xí)教育專家于永正的教學(xué)方法，在自己的課堂上也認認真真指導(dǎo)學(xué)生讀書。我在檢測完生字詞后問：“同學(xué)們，課文讀得怎么樣？現(xiàn)在請女生讀給男生聽，然后男生讀給女生聽。認真聽、認真糾正錯誤?！睂W(xué)生自由讀，我巡回指導(dǎo)。同學(xué)們讀得很認真，我又指定學(xué)生讀第一節(jié)。（讀得不流暢）我范讀后又請他讀。（生更得意地又讀了一遍）學(xué)生讀得很好，我贊賞地說：“聽出來了嗎？她把‘天地分開’的景象讀出來了，把‘緩緩上升、慢慢下降’的感覺讀出來了，我也想學(xué)她讀一讀?！保◣煼蹲x）（指著第一個沒讀好的孩子）“想學(xué)她讀一讀嗎？”“我們都像她一樣讀一讀?！本瓦@個自然段，師生共讀了8 遍。有了這樣的朗讀，課文的意思還需要講嗎？一切盡在讀中了。這樣的課堂體驗讓我感悟到朗讀的魅力！

3.探究感悟

怎樣讓學(xué)生實實在在地感悟和探究呢？我從以下兩個方面著手：

（1）在反復(fù)朗讀中引導(dǎo)學(xué)生感悟。在語文教學(xué)中，我要充分發(fā)揮朗讀的功能，理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，培養(yǎng)情感。記得我在上《山溝里的孩子》一課時，一節(jié)40 分鐘的課，學(xué)生們讀，老師讀，共用了30 多分鐘，我把閱讀課上成了名副其實的閱讀課。一本書讀了一百遍，它的意義就顯現(xiàn)出來了。學(xué)生不僅能理解課文，而且能有感情地閱讀，教學(xué)效果顯著提升。

（2）在深入研讀中提升學(xué)生語感。對于一篇文章的感悟離不開對課文語言文字的反復(fù)誦讀，讀才能體會其情，讀才能感悟其理。我在執(zhí)教《匆匆》一課時，先讓學(xué)生充分讀課文，然后歸納文章主要內(nèi)容，最后厘清作者的寫作思路，再問學(xué)生：“除了疊詞，本文在句式上有什么特點？”“你覺得最突出的特點是什么？”“有多少個問句？你認為哪幾個是主要的？畫出來讀一讀?！苯?jīng)過師生的共同努力，我們找出了三句話：1.告訴我，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返？2.去的盡管去了，來的盡管來著；去來的中間，又怎樣地匆匆呢？3.在這個千家萬戶的世界里，我能做些什么？我用這三個問題來引導(dǎo)全文，抓住“一去不返”“怎樣匆匆”“做些什么”三個蘊含豐富的重點詞語，進行反復(fù)誦讀、品味。學(xué)生在咬文嚼字中感受到漢語言文字表情達意的準確，進而感悟到歲月不復(fù)返、人生很短暫的道理，喚醒學(xué)生珍惜時間、有所作為的意識。這樣的教學(xué)，不僅讓學(xué)生知道了課文寫什么、怎樣寫，還讓學(xué)生透過語言文字的背后，明白了作者為什么這樣寫，即作者的寫作目的。這就是實實在在的探究感悟，就是實實在在的語文課。

有人說：“語文是流淌在人的精神世界的血液?！蹦敲?，語文課就是滋養(yǎng)兒童成長的心靈根基。我們的語文課就是要讓兒童在本真中“對話”，在對話中“參與”，在參與中“體驗”，在體驗中“浸潤”，在浸潤中“創(chuàng)造”，這才是真正的語文精髓之所在。