徐月珍

（江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆實(shí)驗(yàn)中學(xué)，江蘇 蘇州 215001）

德國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō)：“作為一名教師，他自己受了多大程度的教育和教養(yǎng)，在多大程度上使這種教育和教養(yǎng)成為他自己的財(cái)富，他就只能在這樣大的程度上對(duì)別人發(fā)生教育的影響，而且必然發(fā)生這種影響。”從中可見(jiàn)，學(xué)生的思維方式以及師生關(guān)系的建立是與教師自身的學(xué)識(shí)和道德水平有著密切聯(lián)系的。良好的師德反映在教育教學(xué)上不可或缺的要素就是教師富有啟發(fā)性與情感性的語(yǔ)言。本文從《春風(fēng)化雨》這部電影出發(fā)，探討語(yǔ)文教師語(yǔ)言的啟發(fā)性與情感性。

一、具有啟發(fā)性的語(yǔ)言

筆者一直都很喜歡《春風(fēng)化雨》這部電影，以至看過(guò)好幾遍，每次看完后，都會(huì)為偉大的船長(zhǎng)——基丁老師的離開(kāi)而掉淚，為尼爾的自殺而惋惜難過(guò)，為最后同學(xué)們的覺(jué)醒與大膽抗?fàn)幎袆?dòng)……片中“我們的船長(zhǎng)”——基丁老師循循善誘，追求思想的自由和徹底解放，破除頑固不化的舊的教學(xué)思想，鼓勵(lì)并幫助學(xué)生捕捉一瞬間的靈感，使創(chuàng)造力自由馳騁，這和他那富有啟發(fā)性和情感性的語(yǔ)言教育是分不開(kāi)的。

基丁老師在上的第一節(jié)課就堅(jiān)決而又自然地命令學(xué)生撕掉課本，又讓學(xué)生認(rèn)真觀察往年的同學(xué)合影并傾聽(tīng)他們的忠告。在學(xué)生們凝神靜聽(tīng)的時(shí)候，基丁老師在一旁悄聲忠告：“珍惜你們的青春，不要把一分一秒浪費(fèi)過(guò)去，珍惜吧！好好地珍惜它們！讓你的生命不同尋常！”由于基丁老師之前已經(jīng)取得了學(xué)生的信任，所以這時(shí)學(xué)生很容易接受老師傳達(dá)的信息，便以為合影中的人真的會(huì)給他們忠告。想讓學(xué)生有所感受、聯(lián)想與表達(dá)，教師就要通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言去引導(dǎo)，從而營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍。

基丁老師上課的形式是不拘一格的，“走路”的“從眾效應(yīng)”令人記憶深刻。開(kāi)始時(shí)，大家各自走路，頻率幅度都不同，姿態(tài)各有特點(diǎn)。然而，沒(méi)過(guò)多久，情形瞬間扭轉(zhuǎn)了。大家走路的頻率和步幅高度一致，沒(méi)有了個(gè)性?；±蠋熞埠退麄円黄鹱?，他的言傳身教讓學(xué)生明白了從眾效應(yīng)會(huì)扼殺創(chuàng)造力，從而失去獨(dú)創(chuàng)性?？梢哉f(shuō)，這樣的教學(xué)效果是課堂上的說(shuō)教無(wú)法比擬的。

基丁老師幫助學(xué)生捕捉瞬間的靈感的一幕也非常精彩。當(dāng)一個(gè)學(xué)生正在為沒(méi)有寫作材料而苦惱時(shí)，基丁老師蒙住他的頭說(shuō)道：“盡情發(fā)揮你的想象吧！只有在夢(mèng)想中，人們才能真正自由，從來(lái)如此，永遠(yuǎn)也將如此！”繼而，基丁老師又追問(wèn)：“你想到了什么？感覺(jué)到了什么？”這時(shí)，那個(gè)學(xué)生“創(chuàng)作”出了一首異常精彩的詩(shī)作。由此可見(jiàn)，學(xué)生都有著驚人的創(chuàng)造力，而教師具有啟發(fā)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的產(chǎn)生與發(fā)展往往有推動(dòng)作用。

二、富有情感性的語(yǔ)言

一次課上，基丁老師突然跳上講臺(tái)，環(huán)顧四下，還讓學(xué)生也跳上去，體驗(yàn)?zāi)欠N站在高點(diǎn)看事物的感覺(jué)。他說(shuō)：“站在講臺(tái)上是為了提醒自己要用不同的眼光看世界！”這句極富激情的話語(yǔ)使得學(xué)生們都躍躍欲試，紛紛站上自己的課桌，感受“不同的世界”。后來(lái)學(xué)生們?cè)僖淮渭娂娞险n桌挽留“船長(zhǎng)”時(shí)，尤其令人感動(dòng)。這樣的站立標(biāo)志著“船長(zhǎng)”的巨大成功，他的學(xué)生的心理已經(jīng)成熟，思想已經(jīng)得到了解放，他可以放心地走了。

尼爾曾為自己的理想選擇而游移不定，基丁老師得知后便多次與他交流，談理想，談生活，談人生。在基丁老師的幫助下，尼爾認(rèn)識(shí)了自己，清楚地知道自己擅長(zhǎng)什么，想要做的是什么。正是基丁老師的語(yǔ)言感化了尼爾，使尼爾認(rèn)清了自己?；±蠋熯€鼓勵(lì)尼爾發(fā)揮自己的才華，促進(jìn)了他心理上的獨(dú)立?？梢哉f(shuō)，基丁老師是一位優(yōu)秀的老師，又是一位很好的心理學(xué)家，將某些心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用得恰到好處。在平時(shí)打球時(shí)，他會(huì)鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生在做出動(dòng)作之前都大聲念出所給紙條上的句子，如“使勁扔”“用力跳”，這里充分體現(xiàn)了基丁老師的“暗示性”教學(xué)法。

教育首先就是愛(ài)的教育，教師的愛(ài)應(yīng)該是富有感召力的。常言道“忠言逆耳利于行”，古語(yǔ)也有“信言不美，美言不信”，但筆者認(rèn)為未必都如此，順耳的忠言照樣能利于行，美言也同樣會(huì)真實(shí)可靠。當(dāng)學(xué)生作業(yè)或回答問(wèn)題質(zhì)量高時(shí)，當(dāng)學(xué)生成績(jī)有進(jìn)步時(shí)，教師都應(yīng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。

飽含真情是教學(xué)語(yǔ)言的魅力之源。白居易曾道：“感人心者，莫先乎情。”教學(xué)藝術(shù)是情感的藝術(shù)，作為教育學(xué)生、傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力的教學(xué)語(yǔ)言，一定是充滿真情的。只有飽含真情的教學(xué)語(yǔ)言，才能產(chǎn)生磁性吸引學(xué)生，感動(dòng)學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感。那些優(yōu)秀教師的教學(xué)，之所以具有極大魅力，就是因?yàn)榻虒W(xué)語(yǔ)言融進(jìn)了真情。

因此，無(wú)論是課堂教學(xué)還是課外教育，教師都要注意與學(xué)生進(jìn)行情感交流，這種情感交流是建立在師生互相尊重的基礎(chǔ)上的。想讓學(xué)生尊重自己，教師就得先尊重學(xué)生，不能因?yàn)樽约菏抢蠋煻形ㄎ要?dú)尊的想法，因?yàn)檫@種想法只會(huì)使學(xué)生在表面上恭敬教師，而非心悅誠(chéng)服。筆者就經(jīng)歷過(guò)這么一件事，一次閱讀課上因一處角落的幾個(gè)男生在竊竊私語(yǔ)，筆者便上前嚴(yán)肅制止，哪知有一個(gè)男生憤憤地回了一句：“我沒(méi)有講話?！碑?dāng)時(shí)筆者并沒(méi)理會(huì)，但課后主動(dòng)找他談話，弄清事實(shí)時(shí)，誠(chéng)懇地向那名學(xué)生道了歉。學(xué)生聽(tīng)后也不好意思地說(shuō)：“對(duì)不起，老師，剛才我的態(tài)度……”筆者也微笑著回應(yīng)：“沒(méi)關(guān)系。”

除盡量多找學(xué)生談心外，批改隨筆也是與學(xué)生進(jìn)行情感交流的好途徑。有位學(xué)生曾在隨筆中這樣寫道：“見(jiàn)到老師第一眼就喜歡上您了，您笑起來(lái)很和氣，很喜歡您的語(yǔ)文課，喜歡在隨筆里向您發(fā)牢騷……”筆者當(dāng)時(shí)很感動(dòng)，便留下了這么一段評(píng)語(yǔ)：“文章道出了自己的肺腑之言，寫得情真意切，內(nèi)容非常充實(shí)，行文也流暢。看了此文后，我覺(jué)得你這一年的點(diǎn)滴生活很精彩，你能把它們記錄成篇，說(shuō)明你是個(gè)有心人，其實(shí)回憶往事也是一筆不可多得的財(cái)富。愿你的人生越來(lái)越精彩！”教師的隨筆批改，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，創(chuàng)造師生互動(dòng)的好機(jī)會(huì)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，教師在教育教學(xué)中要對(duì)學(xué)生滿懷愛(ài)心，充滿熱情，多激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生，要用自己豐富的知識(shí)、高尚的師德，完成“傳道受業(yè)解惑”這一光榮而偉大的任務(wù)，托起明天的太陽(yáng)。