江蘇省揚(yáng)州市高新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 嚴(yán) 媛

部編版教材強(qiáng)化閱讀，教科書(shū)形成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系?！熬x”“略讀”“課外閱讀”各自承擔(dān)著不同的功能：精讀課文學(xué)習(xí)方法，略讀課文運(yùn)用方法，引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的語(yǔ)文基本功用于閱讀實(shí)踐,逐步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。精讀課與略讀課到底不同在哪里？略讀課文怎么教？什么可以略，什么不可以略？于是，出現(xiàn)兩種傾向：一是復(fù)雜化。教師把略讀課當(dāng)成精讀課上，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)面面俱到、精雕細(xì)琢，使略讀不“略”，學(xué)生的自學(xué)能力不能很好地提高；二是簡(jiǎn)單化。教師以為略讀課什么都不用教，“簡(jiǎn)略”成“省略”。那么，如何才能有效開(kāi)展略讀課文教學(xué)之“略”呢？略讀課到底要怎么上的問(wèn)題依然困惑著不少教師。

那么，如何才能有效開(kāi)展略讀課文教學(xué)呢？筆者前段時(shí)間執(zhí)教了略讀課文《牛郎織女（二）》，現(xiàn)結(jié)合這節(jié)課教學(xué)，談一談略讀課文教學(xué)的一點(diǎn)拙見(jiàn)。

《牛郎織女（二）》是這個(gè)故事的后半部分，講牛郎和織女在王母娘娘的干預(yù)下，被天河隔開(kāi)，從此天各一方，但牛郎織女不忍離別，隔河相望，化作星辰。王母娘娘拗不過(guò)他們，允許他們七夕相會(huì)。故事歌頌了勞動(dòng)人民爭(zhēng)取自由幸福的精神，表達(dá)了人們對(duì)美好生活的渴望和追求。

一、篩選內(nèi)容，有的放矢

略讀課中可訓(xùn)練的內(nèi)容或?qū)W生感興趣的問(wèn)題有很多，有的老師不免產(chǎn)生難以割舍的感覺(jué)，教學(xué)環(huán)節(jié)精雕細(xì)琢，字詞句段面面俱到，寶貴的教學(xué)時(shí)間在師生的一問(wèn)一答中白白浪費(fèi)。作為高年級(jí)教師，我更多的是讓學(xué)生自己去理解。

上節(jié)課，孩子們學(xué)習(xí)了《牛郎織女（一）》，課前，孩子們也做了充分的預(yù)習(xí)，再加上這篇課文表達(dá)上采用了十分通俗的語(yǔ)言，敘述如行云流水，又是上一篇課文故事情節(jié)的延續(xù)，所以我的課堂教學(xué)省去了生字詞的認(rèn)讀、課文脈絡(luò)的梳理等內(nèi)容，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生默讀課文、感受人物特點(diǎn)的環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生自讀自悟，并在課文中作出批注，記錄下自己的心靈火花，再集體交流。讓孩子們的思維在碰撞中體會(huì)到牛郎善良淳樸的性格特點(diǎn)、織女的美麗善良以及他們對(duì)自由的向往，同時(shí)也看出王母的心狠手辣，引發(fā)孩子們對(duì)價(jià)值觀的正確判斷，樹(shù)立正確的人生觀。

二、依托導(dǎo)語(yǔ)，凸顯重點(diǎn)

略讀課文和精讀課文的呈現(xiàn)方式也有所不同，不安排寫(xiě)字，不設(shè)課后題，而在文前安排“學(xué)習(xí)提示”，提出要求學(xué)生思考的問(wèn)題，或提出相關(guān)的學(xué)習(xí)建議。這篇課文前面的提示是這樣的：用上一單元學(xué)到的閱讀方法，盡可能快地默讀課文，了解牛郎織女故事的結(jié)局。聯(lián)系上一篇課文，說(shuō)說(shuō)如果給《牛郎織女》繪制連環(huán)畫(huà)，你打算畫(huà)哪些內(nèi)容，每幅圖配什么文字。

我：課文學(xué)完了，故事中的哪個(gè)情景讓你印象最深刻？并用一句話介紹一下這個(gè)情景。

學(xué)生1：牛郎周到地照顧老牛。

學(xué)生2：哥哥嫂子把他趕出家門(mén)。

學(xué)生3：牛郎和織女第一次見(jiàn)面。

學(xué)生4：他們一家人幸福地生活在一起。

學(xué)生5：老牛臨終的囑咐。

學(xué)生6：王母捉拿織女。

……

我：把你們的這些場(chǎng)景用畫(huà)筆畫(huà)出來(lái)，再配上文字，就是一幅精美的連環(huán)畫(huà)。課后作業(yè)就是設(shè)計(jì)《牛郎織女》的連環(huán)畫(huà)，每幅圖配上文字。

第二天收到學(xué)生的作品時(shí)，完全出乎我的意料，不禁驚嘆學(xué)生的能力。圖畫(huà)惟妙惟肖，并能注意每幅圖的連貫性。通過(guò)繪畫(huà)連環(huán)畫(huà)，學(xué)生整體感知這個(gè)故事，對(duì)人物形象、故事情節(jié)有了更深的理解，也為本單元的習(xí)作《縮寫(xiě)故事》奠定了基礎(chǔ)。

三、內(nèi)引外連，延伸求寬

略讀課文承擔(dān)的另一個(gè)功能是運(yùn)用精讀課文中學(xué)到的方法。因此，略讀課文的教學(xué)要求應(yīng)定位為現(xiàn)有知識(shí)、方法、技能的鞏固、練習(xí)和運(yùn)用。

這個(gè)單元是一組民間故事，課前就讓學(xué)生搜集一個(gè)自己最喜歡的民間故事，課文學(xué)完了，把自己最喜歡什么樣的民間故事給大家講一講。在簡(jiǎn)單復(fù)述后，引導(dǎo)孩子們創(chuàng)造故事，列提綱，想一想會(huì)寫(xiě)哪些情節(jié)，會(huì)出現(xiàn)哪些人物，會(huì)展示他們?cè)鯓拥膫€(gè)性特點(diǎn)。讓孩子們走進(jìn)創(chuàng)作天地，展示自己的想象功底和表達(dá)技巧。交流中發(fā)現(xiàn)孩子們的思維很活躍，想象能力很強(qiáng)，整個(gè)故事敘述得條理清楚、明白。

“簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂?！本x課文學(xué)習(xí)方法，略讀課文運(yùn)用方法。從這個(gè)意義上說(shuō)，略讀課文承擔(dān)著較精讀課文更廣泛的任務(wù)，只要教學(xué)得法，略讀課文便成了點(diǎn)睛之作?！奥浴敝杏小熬保孤宰x課文展現(xiàn)出獨(dú)特的魅力。