江蘇省鹽城市濱?？h八巨鎮(zhèn)中心小學(xué) 陳衛(wèi)洪

根據(jù)語文學(xué)科的教育特點(diǎn)，作文能力的提升并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過程，而是需要通過長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練和培養(yǎng)，這就對(duì)教師的教學(xué)素質(zhì)提出了更高的要求。只有教師在作文教學(xué)過程中不斷更新教學(xué)理念，創(chuàng)新作文教學(xué)形式，才能實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量的有效提升，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的作文學(xué)習(xí)習(xí)慣

對(duì)于語文作文教育來說，相對(duì)于將語文知識(shí)單方面地傳授給學(xué)生，更加重要是培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，因此，在這一教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)在作文課堂中有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自主思考，并在自主思考的前提下樹立對(duì)于學(xué)習(xí)正確的思想認(rèn)識(shí)，選擇適合自身行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)模式，從而實(shí)現(xiàn)在根本層面的語文作文學(xué)習(xí)效果的提升。與此同時(shí)，教師還應(yīng)將作文教育與學(xué)生的日常生活連通，幫助學(xué)生深刻理解語文課程中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)。

例如，在《夏天里的成長(zhǎng)》的教學(xué)過程中，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這一課的教學(xué)目標(biāo)是通過對(duì)夏天中多姿多彩的動(dòng)物、植物、人物等多方面的描述，引發(fā)學(xué)生對(duì)于珍惜時(shí)間、緊握成長(zhǎng)的機(jī)遇等的感悟，提升對(duì)于時(shí)間的珍視程度。由此，在進(jìn)行這一課程的教學(xué)過程中，教師可以從文章的整體感知方面出發(fā)，讓學(xué)生通過對(duì)課本的誦讀來感受作者筆下所蘊(yùn)藏的深刻思想。例如，在這一課程中，作者以一句“夏天是萬物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)”展開后續(xù)的描寫，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘作者筆下所描述的五個(gè)夏天的“關(guān)鍵點(diǎn)“：植物、動(dòng)物、山水、鐵軌以及馬路，并引導(dǎo)學(xué)生著眼于關(guān)鍵點(diǎn)自主進(jìn)行思考，填充有關(guān)關(guān)鍵點(diǎn)的文章脈絡(luò)后著眼于文章進(jìn)行學(xué)習(xí)，感悟作者筆觸與自己描述方式的不同，讓學(xué)生自行對(duì)比其中的優(yōu)劣，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主思考的能力。

二、從課本出發(fā)鍛煉學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)寫作思維

對(duì)于小學(xué)語文教育階段來說，很多語文課程內(nèi)容的開展都是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合寫作素養(yǎng)，因此，寫作作為小學(xué)語文教育階段中十分重要的組成環(huán)節(jié)之一，通過課本教學(xué)創(chuàng)新學(xué)生思路，幫助學(xué)生提升寫作核心素養(yǎng)也是現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)過程中迫切需要解決的問題之一。根據(jù)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際的小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)筆，一方面養(yǎng)成用文字記錄心情的良好習(xí)慣，另一方面也可以通過大量的日常寫作來培養(yǎng)學(xué)生寫作過程中的思維，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)下的語文教學(xué)目標(biāo)。比如，在實(shí)際的課程開展過程中，大部分語文教學(xué)章節(jié)的最后都會(huì)要求學(xué)生針對(duì)這一章的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行寫作練習(xí)，教師就應(yīng)該對(duì)這一練習(xí)給予重視，幫助學(xué)生合理應(yīng)用在這一章節(jié)中所學(xué)習(xí)到的情感表述方式進(jìn)行寫作，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在寫作中表述出自己的真情實(shí)感，避免學(xué)生在寫作的過程中“說大話”“說假話”，影響后續(xù)的小學(xué)語文作文教育效果。

三、注重作文教育指導(dǎo)，提升學(xué)生作文學(xué)習(xí)效果

在小學(xué)語文寫作課程的指導(dǎo)過程中，要求學(xué)生根據(jù)對(duì)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)日常生活中的應(yīng)用性文章進(jìn)行習(xí)作，基于這一寫作課程的開展，教師也可以著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)、思維能力的培養(yǎng)。在這一過程中，教師可以充分結(jié)合實(shí)際學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生著眼于生活中的小事進(jìn)行思考，從而表述出自己的想法、提出倡議，并以此來實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育過程中核心素養(yǎng)的充分體現(xiàn)。

例如，在《少年閏土》的教學(xué)過程中，這一課程屬于語文教育中比較經(jīng)典的課文內(nèi)容之一，文章描述的是魯迅與他的朋友閏土之間的故事，基于這一課文教育，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，與課文進(jìn)行聯(lián)系，學(xué)習(xí)課文中對(duì)于人物的描述方法，通過作文練筆的方式描述生活中對(duì)自己有影響的人，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)后續(xù)習(xí)作練習(xí)目標(biāo)。通過這一課文的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在寫作的過程中，從生活出發(fā)，“說真話”“表真情”的寫作習(xí)慣。又比如學(xué)習(xí)寫景文章時(shí)，教師可以通過組織學(xué)生秋游，幫助學(xué)生深入日常生活，感受到平日里未曾關(guān)注的秋風(fēng)、落葉、民風(fēng)民俗，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)日常生活中那細(xì)膩的美好，從而應(yīng)用在后續(xù)的寫作過程中，為這一階段小學(xué)生的寫作增加情感內(nèi)涵。

綜上所述，在小學(xué)語文作文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，將提高小學(xué)生作文能力作為主要教學(xué)目標(biāo)，不斷優(yōu)化教學(xué)形式，為小學(xué)生營(yíng)造出良好的作文教學(xué)環(huán)境，提高作文教學(xué)的針對(duì)性，讓小學(xué)生學(xué)會(huì)作文的方法和技巧，培養(yǎng)良好的作文習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。