江蘇省南通市崇川區(qū)新橋小學(xué) 吳李萍

之所以要進(jìn)行小學(xué)語文作文教學(xué)創(chuàng)新，是因?yàn)楝F(xiàn)在固有的工作方法已無法滿足新時(shí)代小學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。但創(chuàng)新并不意味著否定過去的教學(xué)方法，而是應(yīng)該在繼承傳統(tǒng)教學(xué)手段的基礎(chǔ)上，更好地解放思想，并結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源，創(chuàng)造性地開展有益于當(dāng)代小學(xué)生提高作文能力的教學(xué)活動(dòng)。

在新課標(biāo)的要求下，無論是教師還是家長(zhǎng)，都逐漸認(rèn)識(shí)到了作文能力對(duì)小學(xué)生學(xué)好語文這門學(xué)科的重要作用，同時(shí)也讓廣大教育工作者認(rèn)識(shí)到，小學(xué)語文作文教學(xué)要充分結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

一、加強(qiáng)字詞教學(xué)，提高寫作技巧

對(duì)于很多小學(xué)生來說，作文是一項(xiàng)比較難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這一方面是由于小學(xué)生的寫作能力和技巧還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，另一方面是由于小學(xué)生的識(shí)字量和詞匯量不足。兩方面原因造成了小學(xué)生在面對(duì)寫作時(shí)經(jīng)常存在畏難情緒，主觀上認(rèn)為自己不會(huì)寫，或者在動(dòng)筆時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)忘字、忘詞的現(xiàn)象，又或者自己理解應(yīng)該怎么寫卻寫不出來。此外，作文時(shí)，很多小學(xué)生并不會(huì)使用太多的寫作技巧，對(duì)于議論文、記敘文等文體并不能明確地加以區(qū)分，寫作過程也不懂前鋪后墊、起承轉(zhuǎn)合、情節(jié)設(shè)定等等技巧性知識(shí)。因此，想要更有效地幫助小學(xué)生打下扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)，提高寫作技巧，首先，教師應(yīng)該不限于課堂中字和詞的教學(xué)內(nèi)容，要想辦法教授學(xué)生掌握更多的漢字、詞語、成語等知識(shí)內(nèi)容；其次，在寫作技巧上，教師要明確教會(huì)學(xué)生區(qū)分體裁，比如什么是議論文，什么記敘文；再次，要將擬人、夸張、設(shè)問、比喻、排比、對(duì)偶等比較常用的修辭手法教給學(xué)生，并在平時(shí)的教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)修辭手法的運(yùn)用訓(xùn)練，讓學(xué)生懂得進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用；最后，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，如寫作前列好提綱，面對(duì)作文題目，自己在腦海中要進(jìn)行構(gòu)思，大概要寫什么內(nèi)容，想表達(dá)什么主題思想，開頭運(yùn)用什么方式、結(jié)尾扣題要使用哪些語言等等，都要在草稿紙上提前列好。

例如：“描寫一位自己熟悉的老師”，絕大部分學(xué)生都會(huì)寫自己熟悉的老師的外貌特征，而在描寫過程中，很多學(xué)生的寫法都趨同。為了使作文更為新穎，教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生運(yùn)用寫作技巧，寫出新穎的開頭。如：“我的老師像水，浸潤著我成長(zhǎng)的思想；我的老師像山，指引著我前進(jìn)的方向；我的老師像書，有我學(xué)不盡的知識(shí)?！痹趦?nèi)容上，也不應(yīng)該局限于外貌特征及教師的行為舉止，也可以寫一件我與老師之間發(fā)生的小故事，教師對(duì)我的幫助，或者看到某位教師的某些行為對(duì)自己有什么樣的觸動(dòng)等等。

二、豐富課堂內(nèi)容，提高素材積累

小學(xué)生作文能力應(yīng)該有一定的知識(shí)儲(chǔ)備來作為有效支撐。然而，小學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，還沒有太多的經(jīng)歷和知識(shí)供他們進(jìn)行更好地作文。因此，教師在教學(xué)中想要提高學(xué)生的作文水平，必須創(chuàng)新教學(xué)方法，努力豐富課堂上的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的知識(shí)量、閱讀量，以達(dá)到作文能力的基礎(chǔ)性訓(xùn)練。

因此，教師在工作上可以以教材為藍(lán)本，拓展學(xué)生的閱讀量，如準(zhǔn)備一堂閱讀課，教師為學(xué)生閱讀“小學(xué)生必讀”的經(jīng)典文學(xué)作品，也可以給學(xué)生推薦經(jīng)典圖書，讓學(xué)生自行閱讀，讓閱讀成為他們學(xué)習(xí)語文課程中的習(xí)慣性內(nèi)容。此外，為了更好地積累素材，教師還可以給學(xué)生“講故事”，講一些小學(xué)生感興趣又具備充足的知識(shí)內(nèi)容的童話故事、民間傳說、社會(huì)趣聞等等。通過課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富，能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，從而使學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)可以言之有物。

三、體味課外生活，激發(fā)寫作興趣

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，灌輸式的教學(xué)模式已經(jīng)讓學(xué)生不厭其煩，語文教學(xué)本身應(yīng)該是最為靈活和生動(dòng)的，但受到學(xué)校、教師等主觀思想的束縛，很難在教學(xué)方法上有所突破，而在面對(duì)新時(shí)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)時(shí)，我們不得不解放思想，創(chuàng)新教學(xué)方法。為了教好學(xué)生作文技巧，激發(fā)他們的作文興趣，教師可以更多地開展課外教學(xué)，增加學(xué)生與大自然和社會(huì)接觸的機(jī)會(huì)。

例如：教師讓學(xué)生以《秋天的圖畫》為題目進(jìn)行作文。如果恰逢秋天時(shí)節(jié)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到室外去體味秋天，帶領(lǐng)學(xué)生觀察秋天的容貌，感受秋天特有的韻味，讓學(xué)生進(jìn)行四季的對(duì)比，說說秋天的特點(diǎn)。也可以讓學(xué)生擬人化的說說如果將秋天比作一個(gè)人，在自己心目中，它是男人還是女人，是老人還是孩子等等。通過學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地體味觀察，回到課堂中學(xué)生一定能夠更有興趣地寫作。

此外，在作文教學(xué)方法上，教師還可以采用新媒體教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累。如寫人物作文時(shí)，教師可以播放有關(guān)人物描寫的視頻課件或者制作微課視頻，讓學(xué)生借鑒和學(xué)習(xí)他人是如何進(jìn)行人物描寫的，然后再讓學(xué)生試著模仿進(jìn)行寫作，模仿教學(xué)也是能夠有效提高學(xué)生寫作能力的教學(xué)方法之一。

總之，在小學(xué)語文作文教學(xué)中，教師要首先了解自己的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，然后有針對(duì)性地因材施教。方法創(chuàng)新上不僅可以運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法，最重要的是要明確學(xué)生自己的需要，充分運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)資源，解放思想，一切有利于提高學(xué)生作文能力的課程內(nèi)容都應(yīng)給予鼓勵(lì)。