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        精心設計核心問題,提高伙伴學習有效性

        2020-11-26 06:22:43江蘇省張家港市南豐小學劉慶慶
        小學生作文輔導 2020年7期
        關鍵詞:草船借箭伙伴班級

        江蘇省張家港市南豐小學 劉慶慶

        核心問題就是指圍繞課堂教學重點內容提出的教學問題,其目的是引導學生思維,驅動學生思考,促使學生在不斷思考問題的過程中獲取相應的知識,形成語文能力?;锇槭浇虒W是一種較為新穎的課堂教學方式,主要利用學生的學習主體地位,充分發(fā)揮學生的自主學習意識,讓學生以小組為單位進行合作學習,成為“學習伙伴”,相互幫助、共同進步,從而提高課堂教學效率,強化課堂教學成果。

        一、巧借趣味問題,喚醒學生語文思維

        興趣是推動學生學習的原動力,在小學語文課堂教學中,教師要緊緊把握教材內容,結合教學的實際內容,圍繞學生的興趣點,提出相應的可供課堂教學的問題,為學生的伙伴式學習提供思維導向,讓學生在交流問題、思考問題、探索問題的過程中獲取相應的語文知識,從而強化學生對語文知識的理解,凸顯學生的自主學習優(yōu)勢。

        如在《觀潮》這一課的教學中,教師要想提出能夠引導學生思考,激發(fā)學生自主學習積極性的問題,就要結合“理解‘籠罩、人聲鼎沸、水天相接、橫貫’等詞語”“聯(lián)系上下文或結合生活實際體會詞句的含義”“感受錢塘江大潮的雄偉”等課堂教學主要內容,設置核心問題,讓學生思考與交流“同學們,你們,看過海水漲潮嗎?說說海潮什么樣?”“作者是按什么順序來寫錢塘江大潮的?”激起學生對大海的興趣,讓學生在課堂合作交流學習的過程中逐步理解課文內容,感受課文中作者的思想情感,循序漸進地提高班級學生的課文理解能力,加深學生對課文內容與情感的把控,從而完成課堂教學目標,提高課堂教學效果,凸顯伙伴式教學的應用價值。

        二、設置懸念問題,引起學生激烈討論

        在小學語文課堂教學中,小學語文教師要重視激發(fā)學生的學習內驅動力,促使學生能夠積極主動地與小組成員進行交流。在課堂教學過程中,學生的思維活動往往是從問題開始的,這就需要教師提出能夠激發(fā)學生參與興趣的問題,巧設懸念,吸引學生的注意力,緊緊抓住學生的思維,讓學生透過問題看到課堂教學的條理、內容。

        例如在《蝙蝠和雷達》這一課的課堂教學中,教師可以在學生自主交流的過程中設置懸念問題,讓學生思考:“蝙蝠是否有視力?若沒有視力,那么它是怎樣探路的呢?”“飛機和雷達之間存在聯(lián)系嗎?存在怎樣的聯(lián)系?”讓班級學生帶著問題展開交流。這些問題能夠為班級學生提供一個交流學習的方向,且給學生留下了懸念,能夠有效激發(fā)班級學生的學習參與興趣,主動探求“蝙蝠與雷達之間的關系”,有效引導學生的討論方向,讓學生在交流中獲取答案,體現(xiàn)伙伴式教學的效用。

        三、提出啟發(fā)問題,引導學生深入思考

        在小學語文課堂教學中,教師要正確認知自身的教學作用,堅持“以學生為主體,以教師為主導”的原則,強調教師的引導、啟發(fā)與引領作用。在小學語文的伙伴式教學活動中,教師要結合具體的教學內容,提出具有啟發(fā)性的問題,觸動學生的思維,激發(fā)學生的思維活動,促使學生能夠快速、主動地調動自身思維,通過已學知識獲取未知知識,打開語文學習的大門。

        如在《風箏》的課堂教學中,教師要特別注意通過啟發(fā)性問題引導學生的思維,發(fā)掘學生的創(chuàng)造潛力。教師可以不斷提出問題,如:“你覺得童年最大的快樂是什么?”“圍繞著風箏給我們介紹了哪些事情?”“課文描寫了怎樣的情景?”通過由表及里,由淺入深的問題提問形式,不斷啟發(fā)學生的思維,讓學生循序漸進地加深小組交流深度,理解課文內的思想情感。

        四、引進差異問題,促進學生自主發(fā)展

        在小學語文課堂教學中,小學語文教師要從學生的角度出發(fā),思考學生的客觀成長規(guī)律,尊重班級內不同學生的學習差異。在班級中,由于不同的家庭環(huán)境、生長經(jīng)歷,學生之間存在一定的個體差異,在認知能力、語文基礎素養(yǎng)、語文知識儲備、探索能力、思維能力等方面均有所不同。針對這種情況,小學語文教師要提出不同學習層次的問題,從而滿足班級內不同學生的學習需求,充分調動每名學生的自主學習積極性,滿足不同水平學生的語文學習需求與發(fā)展需求。如在《草船借箭》的課堂教學中,教師可以結合班級學生的實際情況,分別提出“誰知道‘草船借箭’的意思”“是誰提出了‘草船借箭’”“如何進行‘草船借箭’的”“為什么要‘草船借箭’”等問題,通過不同難度的問題,滿足班級不同水平學生的需求。

        總而言之,在小學語文課堂教學中,教師要想充分發(fā)揮課堂教學效用,提高了課堂教學質量,就要融入“精心設計問題,科學伙伴教學”的教學模式。小學語文教師要結合教學內容,設置懸念問題,提高問題的驅動性,引導學生思維,促使學生能夠積極主動地投入問題的思考與交流中,實現(xiàn)自主學習;還要提出啟發(fā)問題,尊重學生差異,充分調動班級每名學生的學習自主性,啟發(fā)學生的思維活力,鍛煉學生的語文運用能力,促進學生進步與發(fā)展。

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