安徽省合肥市稻香村小學 樊藍燕

口語交際教學是以培養(yǎng)學生口語交際能力為目的，師生、生生之間進行的教與學的活動?！读x務教育語文課程標準》（以下簡稱語文課程標準）對口語交際提出了要求：“小學生應當具有日?？谡Z交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往?！钡菍W校教育把主要精力放在了后兩個能力上，甚至只放在了“寫”上，因此，教學中經(jīng)常出現(xiàn)口語交際與生活脫節(jié)、訓練方式單一、愿聽不愿說、會說不會聽、教學評價單一等問題。那么如何有效開展口語交際教學，切實提高學生的口語交際能力呢？

一、創(chuàng)設口語交際情境

1.創(chuàng)設虛擬情境，激發(fā)口語交際的興趣

李吉林老師曾說：“言語是具體的情景中產(chǎn)生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！边@就要求老師在教學時要結合學生的實際情況和生活，通過創(chuàng)設真實的交際情境，激發(fā)學生對口語交際的興趣。

如部編版五年級下冊口語交際《我是小小講解員》，上課之前，我將教室布置成講解會場，座位按序排列，講臺安裝話筒，音樂播放渲染氣氛，這樣的交際環(huán)境給學生建立了“生活交際場”，在輕松愉悅的氛圍中激發(fā)了學生口語交際的興趣。每個同學都使出渾身解數(shù)：有的為自己的家鄉(xiāng)美食打起了廣告；有的為了使自己的講解能更出色還準備了實物，如特產(chǎn)、照片等；有的甚至用歌聲來吸引小裁判們的注意。

虛擬情境雖然只是一個簡單的情境創(chuàng)設，但在訓練中學生卻有身臨其境之感。在口語交際教學中，教師要善于利用視頻、音頻、圖像、歌曲等多媒體手段創(chuàng)設多種情境，讓學生在眾多的言語實踐中掌握口語交際的基本技能。

2.開展各種實踐活動，體驗真實的生活情境

口語交際教學，還應結合話題開展各種活動，使口語交際訓練更有實效性。如，我在執(zhí)教部編版五年級下冊《我們都來演一演》時，為了讓學生體驗真實的生活情境，使表演更加吸引人，我要求學生當天表演時穿角色服裝、做造型、帶道具等。真實生活情境的體驗，激發(fā)了學生全面參與口語交際的積極性，充分發(fā)揮了表演者的主動性。在舞臺上，他們盡情地展示自己，一個個表演得十分生動逼真。小觀眾們更是身臨其境，親眼看到了各種人物被搬上講臺，看得格外認真，評價得格外仔細、到位。語文學習的外延是活動，讓學生從課堂走進實踐活動中進行口語交際訓練，他們的口語交際能力就會在現(xiàn)實生活中得到鍛煉和提高。

二、有效指導聽與說

如何讓學生愿意說愿意聽、會說會聽呢？我認為教師要圍繞話題，有效指導聽與說。如執(zhí)教部編版六上口語交際《演講》時，我提前布置學生回去準備要演講的內(nèi)容和材料。演講前，我這樣引導學生：“同學們，我們馬上就要進行演講，電視上的演講者一定給了你深刻的印象，那么作為一個演講者，要具備什么樣的素質(zhì)呢？該怎么演講呢？”根據(jù)學生的回答，我梳理了關于演講的幾點要求：姿勢要端正，儀態(tài)要大方，聲音要洪亮，吐字要清晰，要把演講的內(nèi)容講清楚，講完整。傾聽在口語交際中也扮演著重要的角色，“那么聽的人要注意什么呢？”根據(jù)學生的發(fā)言，我總結了關于聽的幾點要求：聽的時候要安靜，尊重演講者，認真傾聽演講的內(nèi)容，提問的時候要尊重對方，使用禮貌用語。這樣有效、規(guī)范地指導聽與說，能讓學生明確口語交際的內(nèi)容與形式，變單向交流為交際性、互動性交流，從而達成口語交際的目的。

三、多元化教學評價方式

首先教師要多表揚少批評，發(fā)揮評價的激勵作用。教學是面對全體學生的行為，教師尤其要重視那些膽怯、不善表達的孩子。不管他講的條理是否清晰，理由是否充分，只要他主動站起來說，老師都要耐心地傾聽，不做過多的干涉，更不要有過多的限制。如我在教學部編版六年級上冊口語交際《笑與淚，經(jīng)歷與成長》時，話題布置以后，很多小組自由討論，唯獨一個小男生安靜地坐在拐角，手在紙上不停地畫著。他是班級里比較內(nèi)向、不敢發(fā)言的孩子?？吹剿漠?，我不禁被他豐富的想象力所感染：“你畫得很有趣，你能給大家介紹你畫的是什么嗎？”“我畫的是一輛可以飛的汽車?！彼钼醯鼗卮稹！岸嗝从袆?chuàng)意的設計，老師想知道你當時開心嗎？”我接著問?！爱斎缓荛_心，它是在我很小的時候爸爸送給我的生日禮物，我到現(xiàn)在還一直收著?！薄澳悄隳芙o同學們講一講這輛可以飛的汽車給你帶來了怎樣的改變和快樂嗎？”教師鼓勵的語言會讓學生感受到被重視，看到自身在口語交際中的作用和價值，增強口語交際的信心。

其次，要發(fā)揮學生評價的主體作用。鼓勵、引導學生主動參與評價，促使他們認真傾聽其他同學發(fā)言，或肯定他人的觀點，或?qū)λ擞^點提出改進建議。如部編版六年級口語交際《意見不同怎么辦》，要求學生對于有分歧的意見要通過協(xié)商解決。我根據(jù)不同的意見把學生分成不同的組別，組內(nèi)共同交流、補充，然后推薦一名代表上臺發(fā)言，這組的其他同學補充，并簡要說明理由。其他組的同學評價他說得好不好，態(tài)度、語氣是否恰當?shù)?。這節(jié)課就發(fā)揮了生生互評、學生自評的作用，大部分同學能根據(jù)評議標準，評價得有理有據(jù)。對口語交際過程進行多種方式的有效評價，能切實提高口語交際的能力。

小語會副會長崔巒說：“口語交際能力是一種在交往過程中表現(xiàn)出來的靈活、機智的聽說能力和待人處世能力?！迸囵B(yǎng)學生口語交際能力是一項長期的教學實踐活動，教師要在課堂中培養(yǎng)，在活動中訓練，在生活實踐中體驗，切實提高學生的口語交際能力。