江蘇省泗陽縣城廂實驗小學 朱長春

小學生的語文學習水平可以通過其作文水平得以反映。小學生因為人生閱歷少，認知水平低，寫出來的作文存在很強的形式化問題，不僅內容不夠深入，而且普遍缺乏真情實感，這也是小學寫作教學普遍低效的原因之一。筆者以陶行知先生的“生活教育”理論為指導，就如何基于真實生活引導學生在寫作中表達真情實感闡述幾點認知，旨在為寫作教學提供理論參考。

一、寫作教學中融入真實生活的重要意義

在小學語文教學中，寫作是小學生必須學習和掌握的內容之一。這既是語文教學重點，也是教學難點。很多小學生一提到作文，眉頭緊鎖，不知道從何下筆，也不知道要去表達什么。究其根源，小學生人生閱歷少，而且接受教育的時間短，認知水平較低，知識體系有待豐富和完善。這種情況下，學生在寫作文的時候經常感覺沒有內容可寫，也沒有表達的欲望，所以經常胡亂編造，或者生拼硬湊，導致文章的內容十分空洞，脫離實際，難以調動讀者的閱讀興趣。如果教師能夠根據陶行知先生所倡導的“生活教育”理論，將真實生活融入到寫作教學之中，就可以豐富學生的寫作素材。小學生雖然接受教育的時間比較短，但是生活經驗豐富，每天上下學以及在校期間和老師之間的互動交往、和小伙伴之間開展的趣味活動，所有這些經歷的大大小小的事、遇到的形形色色的人，都是取之不盡用之不竭的寫作素材。而且這些生活場景對小學生來說具有很強的形象性、生動性、趣味性，如果學生在寫作的時候能夠聯系真實生活，表達欲望就會更加強烈，寫出來的文章內容就會更加充足，更富有情感。

二、基于真實生活引導學生在寫作中表達真情實感的有效策略

1.引導學生觀察真實生活

生活中有豐富的寫作資源，但是經常被小學生忽略。小學生每天上下學路上的所見所聞，在校期間與老師、同學之間的交流，在家里的時候與爸爸媽媽相處等，這些都是可以用來填充作文的素材資源。然而，由于小學生性格活潑好動，比較貪玩，很少留心觀察生活，導致這些生活素材沒有被很好積累，其價值無法得到有效發(fā)揮。為了改善這一局面，讓學生學會從生活中獲取寫作素材，教師應當引導學生觀察真實的生活，通過生活經驗積累豐富的寫作素材。就筆者個人教學經驗而言，教師可以給學生布置寫日記的任務，通過寫日記的方式引導學生關注并觀察生活。當然，在引導學生寫日記方面，教師不能對學生進行強制性要求，否則會讓學生產生排斥心理。首先，教師在日記要求方面要盡可能放寬限制條件，比如字數限制，內容限制等，盡可能多地給學生提供展現自我個性的空間和平臺，讓學生隨心所欲地去寫，比如與爸爸媽媽之間的一件趣事、上下學路上坐公交車時候看到的一件事、在學校里新認識的一個朋友等。其次，教師可以采取適當的激勵措施，比如每天都認真完成的學生可以獲得獎勵等，還可以定期對優(yōu)秀日記進行評選，在學生同意的前提下對日記進行范讀等。通過這些激勵手段調動學生寫日記的積極性，引導學生觀察生活、體會生活、感悟生活，為學生的寫作積累豐富素材。

2.基于生活引導學生思考

小學生寫出來的文章普遍存在膚淺化的問題，小學生在分析問題、看待事物的時候往往是“看山是山”，缺乏思考，導致寫出來的文章缺乏內涵與深度，可讀性低。這樣的作文情感比較單一，難以引起讀者共鳴。為了引導學生寫出內容豐富且具有真情實感的作文，教師可以基于實際生活引導學生思考，激發(fā)學生的表達欲望，調動學生的情感，從而引導學生寫出有深度、有內涵、有思想的作文。例如，教師可以利用多媒體設備給學生展示社會熱點話題，然后讓學生闡述自己的看法和思考。為了讓每一個學生都有機會參與其中，教師可以采取小組合作的教學方法。在小組交流和探討的過程中，學生之間的觀點相互碰撞，擦出火花，繼而產生更多新的觀點。在這個過程中，學生的情感被最大限度地激發(fā)出來，隨著討論的氛圍越來越濃郁，學生從中獲得的感悟和體驗也就越來越豐富。這種情況下，學生寫出來的文章不僅情感豐富，而且具有真情實感，更容易打動人心。這樣的討論還能促進學生的思維發(fā)散，使學生在寫作的時候能夠從更多的角度去分析問題，以此增強文章的真實性、客觀性、豐富性，實現習作生活化，促進學生寫作水平的提升。

綜上所述，面對小學生普遍抵觸寫作、寫出來的文章缺少真情實感等問題，教師可以積極借鑒陶行知先生的教育理念，在寫作教學中融入生活素材，對寫作教學進行生活化處理。引導學生觀察生活、參與生活、體驗生活、思考生活，在寫作的時候能夠主動聯系生活，摒棄傳統寫作中的假大空問題，寫出具有真情實感的作文。