江蘇省南京市岱山實驗小學 趙 娜

部編語文教材采用的是“雙線單元組織結構”，即采用“人文主題”和“語文要素”兩條線索相結合的方式來進行單元教材內容的編排。這要求教師在備課時有全局意識，深入研究教材，既要關注“人文主題”，也要注意“語文要素”。本文嘗試以部編語文五上第四單元為例，淺談如何依托單元教學，達成單元整體目標，促進學生能力的提升。

一、整體綜合研究，確定單元目標

本單元實行的是雙線并行的教學目標。人文主題為愛國之情、家國情懷，語文要素為“結合資料，體會課文表達的思想感情”和“學習列提綱，分段敘述”的習作要求。為了實現(xiàn)這些教學目標，本單元安排了課文、習作以及語文園地三個板塊。

《古詩三首》《少年中國說（節(jié)選）》《圓明園的毀滅》三篇精讀課文，以及一篇略讀課文《小島》組成了本單元的課文。幾篇課文的文章體裁是不同的，《古詩三首》體現(xiàn)了詩人強烈的愛國情懷；《少年中國說（節(jié)選）》是議論文，表達了作者對中國少年的熱愛和期望；《圓明園的毀滅》是一篇敘事文，作者通過對比，警示人們勿忘國恥，增強少年振興中華的責任感和使命感；《小島》則是一篇小說，講了將軍上島后發(fā)生的事情，表達了戰(zhàn)士們對祖國領土的熱愛，抒發(fā)了他們強烈的愛國情懷。

通過對本單元課文人文主題的分析，結合語文要素，將本單元的總教學目標確定為：

1.學會本單元30 個生字詞，背誦《古詩三首》《少年中國說（節(jié)選）》，并默寫《示兒》。

2.通過對本單元課文的學習，幫助學生通過借助資料，理解文章關鍵詞句，體會文章的思想感情；

3.通過本單元的學習，促使學生掌握“學習列提綱，分段敘述”的寫作方法，并能借助提綱進行《二十年后的家鄉(xiāng)》的寫作。

二、學習查找資料，體會文章情感

本單元的課文創(chuàng)作背景、具體的內容等都不相同。若想深入理解，既要依托于文本內容本身，還需要借助相關的資料，才能真正讓學生與文本產(chǎn)生情感的共鳴。因此學生要將閱讀學習目標定位為“結合資料，體會課文表達的思想感情”。

部編語文教材力圖構建“教讀”“自讀”“課外閱讀”三位一體的語文閱讀教學體系。這促使教師在精讀課文的教學過程中，通過舉例子、給方法等途徑，幫助學生學會怎樣閱讀類似的文章以及如何模仿其進行寫作。從而努力做到“一課一得”，促進學生的能力螺旋式上升，建構語文核心素養(yǎng)體系。

教學時，教師不僅可以引導學生通過查找到的相關資料深入理解、感受文中包含的情感，還可以結合書后閱讀鏈接中所給的資料進行對比閱讀。如《七子之歌》和《和平宣言》，比較其與《圓明園的毀滅》一文在表達情感上的異同，訓練學生的比較、判斷等語文高階思維能力，進一步理解文章中蘊含的深沉的愛國情感。通過這樣的方法，學生在學會積累的同時，也為以后在閱讀中熟練運用這一方法奠定基礎。使用資料要有針對性，如在學生理解有困惑需要解決處、課文較為簡略需要擴充處、文章情感體驗需要加深處等。但應明確：不能因為使用資料而導致學生對課文的關注減少。

三、依托課內閱讀，學習提綱策略

本單元的習作題目是《二十年后的家鄉(xiāng)》，雖然習作目標與閱讀目標之間沒有直接的聯(lián)系，但課文與習作話題在情感上應是相通的，因此描寫的應該是學生對家鄉(xiāng)美好愿景的期許，而“二十年后”則說明它應該是一篇想象性質的作文。

習作是對學生綜合能力的考查，因此習作教學應該重視學生的思維訓練，關注學生的思維發(fā)展。本單元的習作要求是“學習列提綱，分段敘述”。課文教學與習作教學是不可分割的，要將讀寫真正結合起來，教師備課時就要有全局意識，要注意在日常的教學中進行有機滲透，通過梳理其隱藏的知識體系，強化“支架”設計意識，由“結果教學”走向“過程教學”。在《少年中國說（節(jié)選）》中，應培養(yǎng)學生通過抓中心句“少年責任重大，中國前途無量”列提綱；《圓明園的毀滅》中，則通過將圓明園輝煌的過去與毀滅的慘痛進行對比，然后列提綱。通過在課文中對學生進行列提綱的指導，學生應該已經(jīng)對列提綱有了一些了解，此時再進行習作方面的指導，相對而言就容易得多。

作文提綱中的“綱”就是整篇作文的“總繩”，顧名思義，“提綱”就是提住這個“總繩”。教材中為了對學生進行切實有效的指導，為我們提供了一個范例。從題目、開頭、中間、結尾，即文章的結構方面具體地做出了示范，并對每段的內容進行了清晰的指導，這其實就是為學生提供了寫作的基本支架，方便學生可以對結構進行仿照。教學時，教師可以讓學生圍繞“變化”的主題，先列小標題，思考文章的開頭和結尾應如何構思，習作的中心是什么，主要內容由幾部分構成，各部分的順序應該怎樣進行安排，并引導學生逐步把小標題的內容充實完善，在練習的過程逐步提升寫作能力。

部編版教材“雙線單元組織結構”要求教師在教學過程中要著眼于“單元整體建構”，注重人文主題和語文要素的具體要求，從而正確定位課文教學目標，精心設置達成單元目標的方法路徑，最大程度促進學生能力的提升。