安徽省宣城市郎溪縣實驗小學(xué) 呂華英

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中師生雙方的合作與交流存在單向、被動與低效問題，小學(xué)生難以在閱讀課上展開自主思考，習(xí)慣單向接收教師所傳遞出來的閱讀思想與文本內(nèi)容。久而久之，即便小學(xué)生積累了豐富的閱讀經(jīng)驗，也難以形成良好的閱讀能力，最終增加師生雙方的負擔(dān)，教學(xué)效率變得愈加低下。新課改提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，還重新定義了師生關(guān)系，認為培養(yǎng)與優(yōu)化小學(xué)生的閱讀思維，使其擁有可持續(xù)發(fā)展的閱讀能力十分重要。因此，小學(xué)語文教師要積極構(gòu)建以學(xué)生為中心的自主閱讀課堂，切實改善小學(xué)生的閱讀，讓小學(xué)生多參與閱讀活動，總結(jié)有效的閱讀技巧，并堅持長期閱讀。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境

閱讀情境是指圍繞文本內(nèi)容，借助一些直觀資源來呈現(xiàn)文本環(huán)境的一種教學(xué)策略。閱讀情境可以切實增強小學(xué)生的閱讀意識，及時喚起小學(xué)生的思想、情感共鳴，促使小學(xué)生在閱讀課上實現(xiàn)自主思考，積極展開閱讀表達。因此，小學(xué)語文教師要積極創(chuàng)設(shè)閱讀情境，切實改善小學(xué)生的閱讀思維，保證小學(xué)生全神貫注地投身于閱讀活動中，由此突出小學(xué)生的閱讀自主性。

就如在《只有一個地球》一課教學(xué)中，教師就在課堂上展示了冰川融化、珍稀動植物瀕臨滅絕、海平面上升等生態(tài)環(huán)境資料，讓學(xué)生意識到地球生態(tài)環(huán)境十分不理想，借此喚起學(xué)生的社會責(zé)任感，使其產(chǎn)生嚴肅、莊重的情感。接著，我播放了《流浪地球》中的相關(guān)片段，以直觀的影視畫面讓小學(xué)生產(chǎn)生緊張的情緒，由此渲染閱讀氛圍。在此基礎(chǔ)之上，再帶著情感去閱讀《只有一個地球》，直接深化了小學(xué)生的閱讀思維，使其準確把握文本主旨。再如，在《北京的春節(jié)》一課教學(xué)中，教師展現(xiàn)了春節(jié)放鞭炮、貼對聯(lián)、掛燈籠、辦年貨等直觀視聽資源，還播放了關(guān)于春節(jié)的廣告，在課堂上營造了紅紅火火的氛圍，及時喚起學(xué)生關(guān)于春節(jié)的幸?；貞洠偈箤W(xué)生產(chǎn)生自主表達的欲望。接下來，小學(xué)生就可自主分享春節(jié)記憶，由此閱讀《北京的春節(jié)》這篇課文，通過文字資料探究北京的春節(jié)活動。在閱讀過程中，教師還會適當補充北京人在慶祝春節(jié)活動時所展開的一系列準備活動背后的文化寓意，盡可能呈現(xiàn)照片、視頻資源，幫助學(xué)生內(nèi)化文本知識，切實實現(xiàn)有效閱讀。

二、設(shè)計閱讀問題

問題是思考的前提，科學(xué)合理的問題可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課上自主建構(gòu)文本意義，逐步深化閱讀效果，讓小學(xué)生牢固記憶閱讀所得，使其切實優(yōu)化自己的閱讀能力。因此，小學(xué)語文教師要全面分析文本內(nèi)容，積極改善小學(xué)生的閱讀思維，借助問題的啟思、導(dǎo)學(xué)作用促使小學(xué)生主動參與到閱讀活動中，由此完善小學(xué)生的閱讀理解，保證小學(xué)生可以真正實現(xiàn)閱讀進步。

如在《窮人》閱讀課上，教師就用豐富的問題促使學(xué)生積極思考，使其為了回答問題反復(fù)閱讀課文內(nèi)容，由此深化學(xué)生的閱讀記憶。文中提到了哪些窮人？雖然題目是《窮人》，但是全文并沒有明確說出“窮”字，請問你是如何看出窮人窮的？桑娜與漁夫的表現(xiàn)體現(xiàn)了他們具備什么品質(zhì)？課文多次使用了細節(jié)描寫與環(huán)境描寫，請你從課文中找出例句，并且說明這樣寫的好處。

三、完善閱讀探究

閱讀本身就是因人而異的一種思維活動，每個小學(xué)生都會受到成長經(jīng)歷、情感體會的具體影響，由此得出不同的結(jié)論，所以教師不應(yīng)該剝奪小學(xué)生的閱讀思考權(quán)利，要主動突出小學(xué)生的能動表現(xiàn)。這樣，小學(xué)生才能有效積累閱讀經(jīng)驗，并在其他的閱讀活動中遷移閱讀所得，由此形成舉一反三的遷移能力，真正實現(xiàn)閱讀進步。

如在《唯一的聽眾》一課教學(xué)中，教師就應(yīng)鼓勵學(xué)生自主閱讀課文，及時掌握本課的生字詞，同時要熟悉課文內(nèi)容。然后，學(xué)生在5 人小組內(nèi)參與閱讀合作，全面分析課文的敘事線索、環(huán)境描寫作用、細節(jié)描寫作用，客觀分析課文的結(jié)構(gòu)布局特點以及語言表達方式，說一說主要人物的性格特點，分析“唯一的聽眾”對“我”產(chǎn)生的具體影響，“我”對這個聽眾所抱有的情感。通過小組展示與交流，學(xué)生可以自主建構(gòu)文本知識，及時實現(xiàn)有效閱讀，深入把握“我”與“唯一的聽眾”之間的故事以及作者想要表達的主題思想。之后，我會適當補充與完善閱讀結(jié)論，還會以賞識評價來肯定各個小組的閱讀成果，激勵學(xué)生，讓學(xué)生形成良好的閱讀情緒，以便在下一輪閱讀探究中有更好的表現(xiàn)。

總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中構(gòu)建以學(xué)生為中心的自主性課堂可以切實優(yōu)化師生關(guān)系，促進教學(xué)互動，讓小學(xué)生及時積累有效經(jīng)驗，穩(wěn)步提升小學(xué)生的閱讀能力。因此，小學(xué)語文教師要科學(xué)分析小學(xué)生的閱讀認知特點，及時改善小學(xué)生的閱讀行為，優(yōu)化小學(xué)生的閱讀思維與語言能力，由此構(gòu)建高效課堂，推進教育改革。