福建省平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)澳前鎮(zhèn)中心小學(xué) 高揚(yáng)燕

閱讀教學(xué)完成后進(jìn)行寫作練習(xí)是將閱讀和寫作緊密聯(lián)系在一起的有效之舉，這樣能使讀中有寫，寫中有讀，二者相得益彰，相互促進(jìn)，從而不斷提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。閱讀和寫作本身就不可分離，學(xué)生既可以從閱讀中學(xué)到寫作技巧，也可以從寫作中學(xué)到閱讀技巧，因此，教師要善于利用這種方法，將教學(xué)效果發(fā)揮到最佳。

一、小學(xué)語文閱讀隨文練筆的幾種常見形式

1.利用插圖，觀察練筆

由于小學(xué)生心智發(fā)育并不成熟，所以小學(xué)語文課本中的大多數(shù)內(nèi)容是以插圖的形式展示出來的，這樣既能培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，還便于理解。插圖相比于文字，更加生動形象，可以讓學(xué)生產(chǎn)生更多的主觀想象，這樣學(xué)生就能輕松地根據(jù)一幅圖進(jìn)行隨文練筆，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，因此，教師要充分利用課本中的插圖內(nèi)容。

2.利用文本，進(jìn)行仿寫

語文課本中除了插圖就是文字了。文字是幫助學(xué)生提高寫作和閱讀能力的另一主要形式。相較于圖片而言，文字對于小學(xué)生來說理解難度大大提升了，所以，在進(jìn)行正式的隨文練筆之前，教師要將文字所表述出的內(nèi)容詳細(xì)介紹給學(xué)生，在確保學(xué)生已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)上，讓其發(fā)揮想象空間，進(jìn)行再創(chuàng)造，這對于提高學(xué)生的寫作技能起著積極作用。學(xué)生可以根據(jù)書本上的文章進(jìn)行仿寫，創(chuàng)作自己的習(xí)作。

二、小學(xué)語文閱讀隨文練筆的策略

1.進(jìn)行仿寫，降低寫作難度

寫作需要學(xué)生先對文體結(jié)構(gòu)不錯的文章進(jìn)行仿寫，掌握了基本的作文結(jié)構(gòu)以及部分寫作技巧之后，再進(jìn)行全新創(chuàng)作。這樣不僅能夠體現(xiàn)出自己的行文思想，還能確保良好的作文結(jié)構(gòu)，一舉多得。由于小學(xué)生的年齡特征，一開始就進(jìn)行創(chuàng)作難度太大，而進(jìn)行仿寫就大大降低了寫作的難度，使學(xué)生能夠從初級做起，逐步提高自己的寫作技巧。通過閱讀仿寫的內(nèi)容，學(xué)生還能學(xué)會分析文章脈絡(luò)和結(jié)構(gòu)，對于理解文章主題思想以及表達(dá)情感具有積極作用。因此教師要善于利用仿寫這種寫作方法，在提高學(xué)生寫作技能的同時使其掌握閱讀技巧。

例如：在部編《小馬過河》這一課的學(xué)習(xí)中，教師可以教給學(xué)生寓言這種新的文體，并且讓學(xué)生模仿文中的小馬和其他小動物的對話，將其他動物也進(jìn)行擬人化，以便學(xué)生快速掌握擬人這種修辭。小動物對于學(xué)生來說比較熟悉，大大降低了模擬的難度。

2.激發(fā)感情，抒發(fā)真情實(shí)感

小學(xué)生寫作的體裁大多是記敘文，記敘文就要求學(xué)生能夠?qū)⒄鎸?shí)發(fā)生的事情以敘述的手法記錄下來，而這一過程中最重要的就是學(xué)生能夠?qū)⒆约旱南敕ê颓楦屑幼⒃趦?nèi)，這樣完成的篇章才更吸引人，更具可讀性。因此，教師在閱讀完一篇文章后，要引導(dǎo)學(xué)生對其中表達(dá)的思想以及流露出的情感進(jìn)行分析，并和自己的生活進(jìn)行比照，找尋相關(guān)的事件，嘗試產(chǎn)生情感共鳴。這樣學(xué)生在對類似事件進(jìn)行描述的過程中就能將此刻引發(fā)出來的情感再次激發(fā)出來，注入到文章中，使其更加生動形象，更加吸引讀者，以此提高自己的寫作技能。

例如：在部編版《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》這一課的學(xué)習(xí)中，教師可以對整篇文章進(jìn)行情感分析，然后讓學(xué)生從中劃出能夠表達(dá)作者情感的句子，反復(fù)朗誦，這樣容易激起學(xué)生心中對家的思念。接著讓學(xué)生講講自己對家的看法，在學(xué)生講完之后讓學(xué)生寫寫自己的故鄉(xiāng)，這樣一來，學(xué)生很容易在剛才的情感中進(jìn)行寫作，也就更容易將情感注入到寫作中。

3.補(bǔ)充“空白”，提高表達(dá)能力

小學(xué)生在寫作文時常常遇到的一種困難就是心中所想的事情無法找到合適的詞語表達(dá)出來，從而造成詞不達(dá)意。這主要是閱讀數(shù)量過少或者積累過少導(dǎo)致的，肚子中沒“墨”，自然無法寫出像樣的文字。面對這種情況，教師需要做的就是給予學(xué)生充足的時間，讓其對文本進(jìn)行詳細(xì)閱讀，并且要求學(xué)生將其中的好詞好句摘抄到一本專門用來積累好詞好句的本子上，并且當(dāng)天就根據(jù)積累的這些句子進(jìn)行仿寫和運(yùn)用，使其真正成為學(xué)生自己的東西。這樣學(xué)生在今后的寫作練習(xí)中，遇到同樣或者類似的表達(dá)就不會再出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況了。

例如：部編版《大自然的聲音》這一課顯然是對景色以及大自然中形形色色的事物的描述，學(xué)生可以從中找到關(guān)于景色描寫的句子，然后摘抄下來進(jìn)行積累。但是僅僅讀這一篇文章還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行關(guān)于景物描寫的創(chuàng)作的要求，因此，教師還要多給學(xué)生幾篇關(guān)于景物描寫的文章，讓學(xué)生再次進(jìn)行摘抄和積累，以此擴(kuò)大知識儲量，在下次景物的寫作中全部應(yīng)用，提高寫作水準(zhǔn)。

閱讀是小學(xué)生目前進(jìn)行素材積累以及信息獲取的主要途徑，同時還能通過閱讀獲得重要的感悟和體驗(yàn)。目前大部分教師通過閱讀提高學(xué)生的寫作技能以及認(rèn)知水平，這不失為一種有效的措施。但是在運(yùn)用的過程中，教師要善于調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度和方式，提高師生互動的頻率，更好地促進(jìn)小學(xué)生在閱讀過程中獲得體驗(yàn)。