福建省廈門(mén)市新圩學(xué)校 顏花真

字詞教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用是語(yǔ)文的核心素養(yǎng)之一。新課標(biāo)在第二學(xué)段閱讀目標(biāo)中明確指出，在閱讀中要能夠結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語(yǔ)。隨著評(píng)價(jià)方式的改革，不少教師發(fā)現(xiàn)：試題變靈活了。以前，考查詞語(yǔ)積累情況的題目往往是看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)、給形近字組詞等；現(xiàn)在，題型更關(guān)注學(xué)生是否能在具體的語(yǔ)言環(huán)境中正確運(yùn)用詞語(yǔ)，如根據(jù)拼音把句子中所缺的詞語(yǔ)正確書(shū)寫(xiě)下來(lái)。畢竟，正確識(shí)別和理解詞語(yǔ)、靈活運(yùn)用詞語(yǔ)才是詞語(yǔ)積累的目標(biāo)。為此，教師要根據(jù)不同的詞語(yǔ)采取不同的教學(xué)方法，有效指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，提升詞語(yǔ)積累的質(zhì)量，提高語(yǔ)言建構(gòu)能力。

一、結(jié)合語(yǔ)境，遷移運(yùn)用

詞語(yǔ)包含著豐富的信息：讀音、字形、意義，甚至有不少詞語(yǔ)在不同的語(yǔ)言環(huán)境中讀音、意義、感情色彩都不同。因此要結(jié)合上下文來(lái)理解詞語(yǔ)，讓學(xué)生盡快接觸原文，這樣才能掌握比較完整的詞語(yǔ)信息。《小馬過(guò)河》一文中“磨坊”是新詞，要在本課學(xué)習(xí)中理解并積累。教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生在初讀課文時(shí)圈畫(huà)本課的生字新詞，根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，教師進(jìn)行引導(dǎo)：這個(gè)字在《亡羊補(bǔ)牢》一文學(xué)過(guò)，讀什么音？“街坊”在本課又讀什么音？“磨坊”什么時(shí)候讀第一聲，什么時(shí)候讀第二聲？接著出示微視頻：“坊”是多音字，當(dāng)它表示街巷的名稱或者牌坊時(shí)，讀第一聲，如：坊間、牌坊。當(dāng)它表示小手工業(yè)的工作場(chǎng)所時(shí)，讀第二聲，如：榨油的油坊，染布的染坊。再出示課文句子：老馬高興地說(shuō)：“那好啊，你把這半口袋麥子馱到磨坊去吧?！睂W(xué)生邊讀邊思考：磨坊是磨面粉的一個(gè)作坊，所以讀第幾聲？這樣，將理解詞語(yǔ)的意思與具體語(yǔ)境的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生定能深刻體會(huì)詞義，牢固積累詞語(yǔ)。

二、詞語(yǔ)溯源，古為今用

漢字屬于表意文字，許多漢字的造字都起源于它的意思，非常有趣。如教學(xué)《千人糕》寫(xiě)糖來(lái)歷的句子，可讓學(xué)生先讀句子，通過(guò)圖片認(rèn)識(shí)甘蔗、甜菜這兩種事物，認(rèn)讀“甘蔗、甜菜”這兩個(gè)詞語(yǔ)。接著引導(dǎo)學(xué)生觀察“甘、甜”，說(shuō)說(shuō)它們有什么相同的地方。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)詞都有“甘”。教師接著出示“甘”的古體字，像口中含著食物，表示不舍得馬上咽下去的食物一定是甘美的，本義是甜。“甜”的古體字，從甘（像口中含有甘美的食物），從舌（表示舌頭感知食物的甜美）合起來(lái)指味道甘甜。所以這兩個(gè)字可以組成詞語(yǔ)“甘甜”。這樣出示古體字，讓學(xué)生理解古人造字的規(guī)律，不僅有助于學(xué)生理解詞語(yǔ)意思，還能幫助學(xué)生正確書(shū)寫(xiě)，加深對(duì)詞語(yǔ)的印象。

三、鏈接生活，學(xué)以致用

“舉象”指的就是將抽象的語(yǔ)言文字還原成具體的生活意象。在教學(xué)詞語(yǔ)時(shí)運(yùn)用“舉象”方法，有利于鏈接學(xué)生真實(shí)的生活，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)，豐富詞語(yǔ)積累。如寓言《揠苗助長(zhǎng)》中“筋疲力盡”一詞的教學(xué)：首先讓學(xué)生畫(huà)出寫(xiě)種田人的句子，讀一讀，再說(shuō)說(shuō)體會(huì)。學(xué)生從“一棵一棵、一直”體會(huì)到種田人拔苗用了很長(zhǎng)時(shí)間，很辛苦。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文，種田人回到家里，一邊喘氣一邊說(shuō)可把他累壞了，看出種田人已經(jīng)累得一點(diǎn)力氣也沒(méi)有了，這就是“筋疲力盡”。為了加深學(xué)生的印象，教師再將課文引向生活實(shí)際，“生活中，你見(jiàn)過(guò)筋疲力盡的人嗎？”并出示圖片：筋疲力盡的清潔工、建筑工人、農(nóng)民等，讓學(xué)生直觀感受到全身乏累，腰酸背痛，一點(diǎn)兒力氣都沒(méi)有就叫“筋疲力盡”。然后讓學(xué)生用該詞說(shuō)句話，有的學(xué)生說(shuō)：“上體育課的時(shí)候，我繞著大操場(chǎng)跑三圈，跑完之后，筋疲力盡，就想一屁股坐在地板上?！庇械恼f(shuō)：“爺爺?shù)教锢锔赊r(nóng)活，累得筋疲力盡，一回家就躺在沙發(fā)上?！边€有的說(shuō)：“馬拉松比賽，有一位選手在沖過(guò)終點(diǎn)后，筋疲力盡地倒在地上?！边@樣聯(lián)系生活體驗(yàn)，把積累的詞語(yǔ)用在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境中，在理解中運(yùn)用，在運(yùn)用中積累，抽象的詞語(yǔ)就化為學(xué)生真實(shí)的感知了。

四、歸類拓展，活學(xué)活用

漢語(yǔ)中許多合成詞語(yǔ)的結(jié)構(gòu)相同。抓住這一特點(diǎn)，在詞語(yǔ)教學(xué)時(shí)，根據(jù)其構(gòu)詞特點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)散思維，舉一反三，有利于提升詞匯知識(shí)素養(yǎng)。課文《一匹出色的馬》中描寫(xiě)河水的句子“河水碧綠碧綠的，微風(fēng)吹過(guò)，泛起層層波紋”，教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生讀“碧綠碧綠”這一短語(yǔ)，想一想：它有什么特點(diǎn)呢？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“碧綠碧綠”是由兩個(gè)碧綠疊加起來(lái)的。像這樣，由兩個(gè)相同的詞語(yǔ)疊加起來(lái)的詞叫ABAB 式的疊詞。接著引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較“河水碧綠”與“河水碧綠碧綠的”，體會(huì)后者讀起來(lái)不僅像音樂(lè)一樣有節(jié)奏，而且顯得比“碧綠”更綠了。再拓展說(shuō)說(shuō)生活中什么事物也是碧綠碧綠的，如荷葉、草地、柳樹(shù)等。在體會(huì)了ABAB 形式疊詞的好處后，讓學(xué)生試著說(shuō)幾組這樣的疊詞。如：火紅火紅、金黃金黃、瓦藍(lán)瓦藍(lán)……最后通過(guò)連線題鞏固所學(xué)詞語(yǔ)：火紅火紅的太陽(yáng)，金黃金黃的麥田，瓦藍(lán)瓦藍(lán)的天空……學(xué)生從中體會(huì)到ABAB 形式疊詞的作用：不僅讀起來(lái)富有節(jié)奏，而且更能體現(xiàn)事物的特點(diǎn)。這樣由一個(gè)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)邁向一類詞的學(xué)習(xí)，知識(shí)的寬度更廣，記憶的程度更深。

在閱讀教學(xué)中，關(guān)注語(yǔ)言環(huán)境，追溯詞語(yǔ)來(lái)源，鏈接生活經(jīng)驗(yàn)，歸類進(jìn)行拓展等方法都能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生理解并積累詞語(yǔ)。教無(wú)定法，貴在得法。教師在教學(xué)過(guò)程中，要想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生積累詞語(yǔ)的能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。