安徽省寧國市寧陽學(xué)校 胡 姍

群文閱讀是一種新型語文閱讀教學(xué)方式，能夠幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的語文知識體系和閱讀習(xí)慣，進而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力。然而，從當(dāng)前群文閱讀的發(fā)展?fàn)顩r來看，小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)模式和內(nèi)容仍需要進一步完善，教師需要不斷對群文閱讀教學(xué)的策略進行探索，積累經(jīng)驗，從而創(chuàng)造更高效、更豐富的群文閱讀教學(xué)模式。

一、小學(xué)語文教學(xué)中采用群文閱讀模式的優(yōu)勢

1.能夠有效拓展學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

從小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來看，存在著閱讀量少、閱讀效率低、學(xué)生閱讀能力差、教師和學(xué)生缺乏溝通等問題。這是因為傳統(tǒng)閱讀方式以精讀為主，講求對單篇文本的深入挖掘，進行全方位的理解和學(xué)習(xí)。然而，有限的文本限制了學(xué)生對閱讀的選擇，有的閱讀文本不符合學(xué)生的興趣，造成學(xué)生對閱讀教學(xué)難以產(chǎn)生積極情緒，降低了閱讀效率和教學(xué)質(zhì)量。

群文閱讀的內(nèi)容由多文本組成，能夠增加學(xué)生的閱讀量，學(xué)生可以從群文閱讀中發(fā)掘興趣、自主探索，從而提高學(xué)生在課堂上的自主性，培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀、學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

2.能夠培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

多文本閱讀使閱讀的內(nèi)容更加豐富，學(xué)生需要進行一定的規(guī)劃，并通過不斷閱讀來訓(xùn)練速度和略讀能力。在這個過程中，學(xué)生學(xué)會了如何歸納總結(jié)多文本的共通性和貫穿性，并根據(jù)主題對閱讀內(nèi)容進行篩選、排序，從而能夠在大量的文本中獲取并分析有效信息，進而全面理解文本內(nèi)容和作者思想，完成獨立閱讀的任務(wù)。在群文閱讀中培養(yǎng)閱讀能力的同時，學(xué)生的歸納能力、分析能力和思維能力也獲得了有效鍛煉，最終能夠提高閱讀效率，達到培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的目的。

二、提高小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀效率的策略研究

群文閱讀在教學(xué)中有促進學(xué)生閱讀能力提升、增強學(xué)生語文綜合素質(zhì)的作用，值得小學(xué)語文教師進行研究和推廣。關(guān)于如何提高群文閱讀效率，我有以下幾點建議：

1.重視文本內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的整合

由于群文閱讀是對多文本內(nèi)容進行閱讀，因此，如何將群文閱讀的文本組織串聯(lián)是語文教師需要解決的問題。首先，教師要根據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生實際需求，對小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)目標(biāo)進行明確規(guī)劃，并提取出閱讀課的核心議題，圍繞議題展開文本的選擇，以確保閱讀內(nèi)容的統(tǒng)一性和連貫性；其次，教師應(yīng)對文本進行有序整合，使群文閱讀能夠有結(jié)構(gòu)、有邏輯地展開，以便于學(xué)生更好地進行學(xué)習(xí)和理解文本。當(dāng)教師能夠采取有序、緊湊的群文閱讀教學(xué)時，學(xué)生就能潛移默化地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語文綜合素質(zhì)有著積極的促進作用。

例如，部編版小學(xué)六年級上冊第八單元魯迅專題，選取了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》。教師可以根據(jù)文章的題材、體裁，對閱讀內(nèi)容進行分類，并引入其他的魯迅作品如《百草園與三味書屋》《朝花夕拾》等，在對魯迅作品進行學(xué)習(xí)、閱讀的同時，引導(dǎo)學(xué)生對魯迅文學(xué)風(fēng)格和作者本人進行拓展了解，促使學(xué)生對魯迅的批判思想進行探討和思考，從而培養(yǎng)學(xué)生建立對于魯迅文學(xué)作品的認知體系和解讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力和思維能力。

2.由淺入深地進行有層次的閱讀

考慮到群文閱讀的多文本特性，教師在對閱讀內(nèi)容進行整合時應(yīng)遵循由淺入深、由粗漸精的原則，將篇幅較短、簡單易懂的文章作為導(dǎo)入，先讓學(xué)生建立基本的閱讀印象，進而再對較為復(fù)雜、篇幅較長的作品進行群文閱讀。在這個過程中，教師還應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)作用，針對閱讀內(nèi)容進行問題設(shè)計，讓學(xué)生帶著問題進行閱讀，這樣學(xué)生會對文本內(nèi)容進行思考，從而產(chǎn)生更深一步的提問，循序漸進地對文章內(nèi)容深度挖掘，從而完成對文章不同角度的有層次的理解。

例如，在對魯迅作品進行拓展閱讀時，教師可以從魯迅的《朝花夕拾》文集開始，讓學(xué)生對作者從小到大的生活環(huán)境產(chǎn)生印象，讓學(xué)生能夠進一步了解魯迅創(chuàng)作境況。在了解到魯迅的經(jīng)歷之后，教師可以將《藥》《孔乙己》等文章加入到群文閱讀當(dāng)中，學(xué)生能夠更好地理解《藥》《孔乙己》中人物和故事的創(chuàng)作目的，教師適時提問：你在閱讀過《藥》和《孔乙己》后有什么感受？為什么《藥》和《孔乙己》中會出現(xiàn)這樣的角色？從而引導(dǎo)學(xué)生對文章進行思考、討論，并潛移默化地影響學(xué)生構(gòu)建閱讀方法和策略。

3.拓展課外閱讀，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和思維能力

僅靠課堂教學(xué)進行群文閱讀是不夠的，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)空間和時間有限，同時，語文教師還要在課堂上進行其他的基礎(chǔ)知識、寫作等教學(xué)。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，為學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，使學(xué)生獲得足夠的閱讀訓(xùn)練。教師可以通過讀書筆記等方式獲得閱讀訓(xùn)練的反饋和評價，進而促進學(xué)生閱讀能力和思維能力的進步。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中采用群文閱讀教學(xué)模式，是符合當(dāng)前新課改要求的。教師應(yīng)當(dāng)立足于新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實際情況，選擇適合學(xué)生的文本內(nèi)容和閱讀方式，讓學(xué)生能夠有效獲取語文知識，并建立起系統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)體系，培養(yǎng)良好的閱讀能力，為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。