張曉英

（山東省日照海曲高級中學(xué)，山東 日照 276800）

教育要遵循以人為本的原則，所以教師擔(dān)負(fù)的不僅是知識技能的傳授，還要擔(dān)負(fù)起對學(xué)生道德品質(zhì)以及思想觀念的培養(yǎng)。因此，教師在語文教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生人文精神培養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。高中語文教材蘊(yùn)含豐富的人文元素，教師要以此為抓手，塑造學(xué)生完美人格，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷，為學(xué)生成長成才奠定基礎(chǔ)。

一、高中語文教學(xué)人文精神滲透現(xiàn)狀

（1）忽略人文精神的培養(yǎng)。語文是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，具有工具性和人文性。語文學(xué)科的工具性是指語文用于人際交流具有維持社會聯(lián)系的實(shí)用功能和中介作用；語文學(xué)科的人文性則側(cè)重于人文精神和個(gè)人品格的塑造。部分教師在語文教學(xué)過程中，往往只關(guān)注到語文的工具性，教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的也是知識技能，忽略人文精神的培養(yǎng)，這與長期以來的“應(yīng)試教育”思想有著直接關(guān)系。教師在語文教學(xué)中如果只看重分?jǐn)?shù)，忽略學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，就會導(dǎo)致語文教學(xué)維度單一，不能培養(yǎng)出適合社會需求的合格人才。

（2）人文教育出現(xiàn)偏差。在語文教學(xué)過程中，教師雖然已經(jīng)認(rèn)識到人文精神對個(gè)體的積極影響，但沒有較好地掌握人文精神和語文教學(xué)融合的方式方法，在教學(xué)理念和方法上存在偏差，導(dǎo)致人文精神教育只能停留在表面，沒有和語文知識進(jìn)行深度融合。形式化的教育和流程不利于個(gè)性品格的塑造，不利于學(xué)生的成長。例如，一些教師在講授《蘭亭集序》這一課時(shí)，往往只注重對王羲之的書法特點(diǎn)進(jìn)行講解以及背景知識的介紹，忽略王羲之在書法練習(xí)中所體現(xiàn)出的精神和人生態(tài)度。這種教學(xué)缺乏人文精神滲透，學(xué)生能學(xué)到的知識也僅限于表面，并沒有在心靈深處受到觸動。為此，教師要對文章主題思想進(jìn)行深入挖掘，以更好地進(jìn)行人文教育。很多文章和詩歌的主題都體現(xiàn)了人文精神，教師在語文知識傳授和人文教育融合的過程中，不能將兩條主線分離，而要將人文教育和知識傳授相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知識教學(xué)和人文教育的雙贏。

二、高中語文教學(xué)人文精神滲透的注意事項(xiàng)

（1）堅(jiān)持人文性與工具性的統(tǒng)一。雖然在語文教學(xué)中開展人文教育非常重要，但在實(shí)際教學(xué)中，教師不能偏重于人文教育，而忽略知識性教學(xué)，要堅(jiān)持語文人文性與工具性的統(tǒng)一。語文的工具性知識與人文教育同樣重要，學(xué)生需要通過語文學(xué)習(xí)才能獲得。因此，教師在語文教學(xué)過程中不能顧此失彼，而應(yīng)將兩者結(jié)合起來。忽略語文工具性，人文教育會成為空中樓閣，難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（2）避免形式主義與唯美主義傾向。個(gè)體對精神的感知和體驗(yàn)需要具備一定的基礎(chǔ)知識和審美能力，語文基礎(chǔ)正是人文精神延伸的重要立足點(diǎn)。因此，教師要扎扎實(shí)實(shí)地開展語文教學(xué)，避免課堂上出現(xiàn)形式主義或唯美主義傾向。如果只是強(qiáng)調(diào)唯美主義似的教學(xué)，學(xué)生就會忽略眼前的基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，無法提升自己的審美認(rèn)知水平，而對于人文精神的理解和認(rèn)知也注定是膚淺的。

（3）防止人文教育的說教化。人文精神培養(yǎng)范疇包括道德準(zhǔn)則教育，部分教師在進(jìn)行人文精神培養(yǎng)的過程中，經(jīng)常會采用說教的方式。這種教育方式無法深入學(xué)生的心靈，而且很容易產(chǎn)生負(fù)面影響，引發(fā)學(xué)生的逆反心理。因此，教師在進(jìn)行人文教育時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及接受程度，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)切入點(diǎn)和方式方法，并掌握好人文精神滲透的分寸，用更容易被學(xué)生所接受的方式進(jìn)行人文教育，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，用人文精神引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)品格塑造。

三、高中語文教學(xué)人文精神滲透的策略

（1）注重對教材中人文精神的挖掘。高中語文教材中的很多文章都是中外經(jīng)典文學(xué)名著的節(jié)選，蘊(yùn)含豐富的文化內(nèi)涵和人文精神，是人文精神滲透的有效載體。教師要以教材為依托，注重挖掘教材蘊(yùn)含的人文精神，并融合教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中獲得知識，培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)。例如，在教學(xué)《離騷》這篇課文時(shí)，教師首先要著眼于語文基礎(chǔ)教學(xué)，讓學(xué)生先掌握文章的主要內(nèi)容，然后再引導(dǎo)學(xué)生對文章所蘊(yùn)含的愛國主義情感進(jìn)行深入探究。教師要向?qū)W生介紹屈原當(dāng)時(shí)所處的歷史背景，讓學(xué)生了解屈原是在怎樣的心理狀態(tài)下寫成這篇文章的，使學(xué)生在品讀文章的過程中提升愛國主義情感，實(shí)現(xiàn)人文精神的塑造。

（2）營造人文精神教育氛圍。人文精神的滲透，需要從環(huán)境的角度切入，因此，教師要營造人文精神教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在耳濡目染中提升人文素養(yǎng)，塑造完美品格。教師可通過開展相關(guān)語文實(shí)踐活動，營造人文精神教育氛圍，如詩歌朗誦、演講比賽、講名人故事等。學(xué)生在這些實(shí)踐活動中能增強(qiáng)對人文精神的感受，培養(yǎng)人文情懷。此外，教師也可以運(yùn)用情境教學(xué)營造人文精神教育氛圍，加深學(xué)生對文章文化內(nèi)涵和人文精神的理解，把人文精神提升作為語文教學(xué)的重要目標(biāo)，與知識傳授相互促進(jìn)。例如，在教學(xué)《我有一個(gè)夢想》這篇課文時(shí)，教師可先讓學(xué)生了解文章內(nèi)容，然后再向?qū)W生介紹這篇文章背后的歷史，讓學(xué)生從內(nèi)心感受出發(fā)，對文章中所蘊(yùn)含的情感進(jìn)行深刻感受。教師也可以利用多媒體將馬丁·路德·金的演講視頻播放出來，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，拓寬學(xué)生認(rèn)知維度，提高人文教育效果。

（3）注重提升教師的人文素養(yǎng)。人文精神在高中語文教學(xué)中的滲透，需要教師有較高的人文素養(yǎng)，這也是提高人文教育效果的關(guān)鍵。因此，教師要熱愛學(xué)習(xí)，加強(qiáng)文學(xué)、藝術(shù)等方面的知識架構(gòu)，不斷提升自己的知識水平和人文素養(yǎng)。只有這樣，才能在開展語文教學(xué)的過程中，旁征博引，深入淺出地傳授知識，將人文精神滲透落到實(shí)處。教師具備較強(qiáng)的人文素養(yǎng)，有利于從多個(gè)角度實(shí)現(xiàn)人文精神的滲透和融入，提高人文教育效果。

四、結(jié)語

高中階段的語文教學(xué)不僅要提升學(xué)生的聽說讀寫能力，還要關(guān)注學(xué)生人文精神和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在語文教學(xué)過程中，教師要注重人文精神的滲透，以塑造學(xué)生完美的人格，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德品質(zhì)，為學(xué)生成長成才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。為在語文教學(xué)中更好地滲透人文精神，教師要注重對教材中人文精神的挖掘，營造人文精神教育氛圍，注重提升自己的人文素養(yǎng)，切實(shí)提高人文教育效果。