甘肅省白銀市平川區(qū)魏家地學(xué)校 王利平

群文閱讀是一種新型的教學(xué)模式，在近幾年來(lái)被廣泛運(yùn)用到了語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，徹底改變了傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，最大程度地將語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性發(fā)揮出來(lái)。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力和閱讀能力還處于較為薄弱的階段，在展開(kāi)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候還是存在著一定困難，而群文閱讀則恰好符合學(xué)生的這一特點(diǎn)，能夠通過(guò)解決這類(lèi)問(wèn)題來(lái)達(dá)到更為理想的教學(xué)效果。

一、合理整合現(xiàn)有教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生閱讀積極性

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，一般情況下閱讀的資源是有限的，而學(xué)生家里可以閱讀的書(shū)籍?dāng)?shù)量也相對(duì)來(lái)說(shuō)較為匱乏，因此，針對(duì)農(nóng)村小學(xué)和學(xué)生的實(shí)際情況，教師應(yīng)該合理地整合學(xué)?，F(xiàn)有的閱讀資源。例如，建立“流動(dòng)圖書(shū)館”，在班級(jí)當(dāng)中布置一處圖書(shū)角，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀書(shū)籍帶到班級(jí)來(lái)供其他學(xué)生進(jìn)行閱讀，促使學(xué)生進(jìn)一步拓展自己的閱讀視野。在語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中教師便可以針對(duì)學(xué)生帶來(lái)的這些書(shū)籍來(lái)展開(kāi)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)將幾本題材類(lèi)似的書(shū)籍整合到一起引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和討論，在有效的互動(dòng)氛圍當(dāng)中促使學(xué)生更加真切地感受到閱讀的趣味。從學(xué)生的角度來(lái)講，閱讀一些已有的書(shū)籍會(huì)使其產(chǎn)生厭倦性，而學(xué)生在交換書(shū)籍之后便會(huì)產(chǎn)生閱讀的新奇感，從而積極地投入到閱讀活動(dòng)當(dāng)中，而在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生也能夠獲取到更多有效的知識(shí)，在正式展開(kāi)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)也能暢所欲言，達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。

二、運(yùn)用“以一帶多”的教學(xué)模式，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，很多課文都存在著一定的共性，例如，《春雨的色彩》《柳樹(shù)醒了》《古詩(shī)兩首》這幾篇課文講述的都是在春天里植物的變化情況。教師便可以以“春天”為主題來(lái)展開(kāi)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生搜集一些關(guān)于“春天”的文章來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于讀物的題材教師不用做過(guò)多的限制，只要是與春天相關(guān)的他們自己閱讀過(guò)的便可，可以是一篇散文，也可以是之前學(xué)過(guò)的一首詩(shī)詞，或者是一部以春天為主旋律的小說(shuō)。為了保證學(xué)生的參與度，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行分組，并且每組選定小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督、統(tǒng)籌的工作，保證組內(nèi)成員人人都有職責(zé)、人人都有工作，從而促使學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，教師要讓每個(gè)小組在閱讀后進(jìn)行總結(jié)，并且對(duì)讀物當(dāng)中蘊(yùn)含的亮點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)一步發(fā)揮群文閱讀的有效作用。

三、巧妙設(shè)計(jì)趣味教學(xué)形式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

以往的閱讀模式還是存在著一定的枯燥性，因此，學(xué)生在展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)經(jīng)常會(huì)感到厭倦，從而不愿意參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，而群文閱讀則可以有效地轉(zhuǎn)變這樣的教學(xué)弊端。教師展開(kāi)有效的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)能夠建立起一個(gè)極為生動(dòng)、有趣的教學(xué)模式。例如，在《鄧小平爺爺植樹(shù)》《雷鋒叔叔，你在哪里》《朱德的扁擔(dān)》這幾篇文章群文閱讀時(shí)，教師便可以結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味的教學(xué)形式，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多媒體設(shè)備來(lái)觀看關(guān)于這些文章相關(guān)的視頻信息，從而進(jìn)一步帶動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生感受到這些課文當(dāng)中所存在的深層情感，以便于提升學(xué)生的閱讀熱情。

四、營(yíng)造群文閱讀教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，教師在實(shí)際展開(kāi)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)時(shí)便可以運(yùn)用一些類(lèi)似多媒體設(shè)備、錄音設(shè)備等現(xiàn)代教育設(shè)備，通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)的支持營(yíng)造一個(gè)群文閱讀教學(xué)情境，使得學(xué)生在適合的學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中自主地展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。相比于以往單一的閱讀教學(xué)模式，群文閱讀教學(xué)模式再結(jié)合多媒體設(shè)備能夠達(dá)到更加理想的教學(xué)效果，例如，教師在以《狐假虎威》《狐貍分奶酪》《狐貍養(yǎng)雞》這幾篇課文來(lái)展開(kāi)群文閱讀教學(xué)時(shí)便可以運(yùn)用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放一段《狐假虎威》的動(dòng)畫(huà)視頻，促使學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中產(chǎn)生更加直觀的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)感受。接著，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生自主展開(kāi)閱讀活動(dòng)，探索在課文當(dāng)中又是怎樣講述這個(gè)故事的，關(guān)于狐貍還有哪些故事，從而進(jìn)一步吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，在好奇心的帶動(dòng)下學(xué)生也便自然而然地投入到閱讀活動(dòng)當(dāng)中。

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中開(kāi)展有效的群文閱讀教學(xué)是十分重要的，對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、幫助學(xué)生獲取更多語(yǔ)文知識(shí)都有著極大的幫助。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中要合理地進(jìn)行計(jì)劃，并且設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的群文閱讀教學(xué)方案，通過(guò)發(fā)揮出群文閱讀教學(xué)的有效性來(lái)幫助學(xué)生獲得更加理想的閱讀體驗(yàn)，從而為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)水平的整體提升帶來(lái)更多有力的幫助。