福建省泉州市德化縣陽(yáng)光小學(xué) 陳文波

作為一門(mén)以文字為基礎(chǔ)的學(xué)科，語(yǔ)文在教學(xué)當(dāng)中極為重視學(xué)生對(duì)于文字內(nèi)容的理解，朗讀能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步感受文字之美、體驗(yàn)課文當(dāng)中所傳達(dá)出來(lái)的意境和思想。而如何實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用朗讀展開(kāi)教學(xué)，本文主要對(duì)此展開(kāi)詳細(xì)的分析。

一、朗讀教學(xué)有利于學(xué)生感受美、體驗(yàn)美

語(yǔ)言文字的魅力可以從韻律當(dāng)中展現(xiàn)出來(lái)，在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中展開(kāi)朗讀教學(xué)，有利于引導(dǎo)學(xué)生欣賞語(yǔ)言美、體驗(yàn)意境美以及感受情感美。

1.欣賞語(yǔ)言美

通過(guò)對(duì)課文的整體朗讀，學(xué)生才能夠?qū)τ谡n文有更加深入的理解，才會(huì)感受到詩(shī)歌語(yǔ)言的精煉、散文語(yǔ)言的優(yōu)美，例如《泊船瓜洲》中的“綠”字就充分展現(xiàn)了江南美景的動(dòng)人之處。

2.體驗(yàn)意境美

意境美指的就是情和景的有機(jī)統(tǒng)一，在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，教師要通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗誦，拓展學(xué)生想象力，從而使學(xué)生體驗(yàn)課文意境之美。例如《天凈沙·秋思》，作者通過(guò)幾個(gè)事物的描寫(xiě)，充分展現(xiàn)了秋天凄涼蕭瑟的氛圍，也表達(dá)了游子出門(mén)在外的苦楚。

3.感受情感美

好的課文具有極強(qiáng)的感染力，陸游的《示兒》表達(dá)了家國(guó)情懷，給讀者強(qiáng)烈的情感沖擊。

二、創(chuàng)新朗讀教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性

所謂的朗讀教學(xué)指的就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀的方式感受語(yǔ)文課文的語(yǔ)言，主要目的在于提高學(xué)生對(duì)課文的理解，并實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的提升。筆者在教學(xué)當(dāng)中，會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、心理特點(diǎn)、發(fā)展需求等設(shè)計(jì)一些趣味性強(qiáng)、個(gè)性化的教學(xué)方案，主要有以下三種：

1.創(chuàng)設(shè)情境，突出情感氛圍

趣味性強(qiáng)，且極為濃郁的情感氛圍能夠有效吸引學(xué)生的積極性和課堂參與熱情，因此教師在設(shè)計(jì)朗讀教方案時(shí)，就需要從課文的主題和情感入手，融入學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生能夠主動(dòng)積極地參與到朗讀教學(xué)當(dāng)中。例如在《秋天的雨》這一課的教學(xué)當(dāng)中，課文的第二段所描寫(xiě)的秋天的各種色彩，語(yǔ)言優(yōu)美，節(jié)奏朗朗上口，針對(duì)這一部分內(nèi)容的教學(xué)，筆者就設(shè)計(jì)了創(chuàng)設(shè)情境，抓住關(guān)鍵詞句的教學(xué)方式，使學(xué)生對(duì)于秋天的美有著更加深入的理解，主要是通過(guò)以下方式實(shí)現(xiàn)的：

第一，利用多媒體設(shè)備播放秋天景色的圖片和視頻，使學(xué)生在課堂上對(duì)于秋天的美景有直觀的印象。

第二，引導(dǎo)學(xué)生選擇課文當(dāng)中自己喜歡的句子進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀，目的在于使學(xué)生對(duì)這篇文章發(fā)表自己的感悟和看法，表達(dá)出自己心目當(dāng)中的秋天是怎樣的。

在朗讀的過(guò)程當(dāng)中，教師對(duì)于學(xué)生的朗讀技巧也有一定的要求，包括朗讀的正確和流利、適合的語(yǔ)速和情感等。比如說(shuō)，有學(xué)生朗讀這一段：“橙紅色是給果樹(shù)的，橘子、柿子你擠我碰，爭(zhēng)著要人們摘呢！”教師追問(wèn)：通過(guò)朗讀這段話，你想象中的秋天是怎樣的？學(xué)生能夠回答：仿佛置身于果園，看到滿樹(shù)的紅色的柿子，仿佛聽(tīng)見(jiàn)柿子在說(shuō)：“快摘我快摘我！”教師繼續(xù)問(wèn)道：那你覺(jué)得這句話應(yīng)怎么朗讀呢？學(xué)生回答：“你擠我碰”“爭(zhēng)著”應(yīng)該重點(diǎn)朗讀。這種方式能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)語(yǔ)文語(yǔ)言所表達(dá)出來(lái)的情感，深入理解秋天的美。

2.分角色朗讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

分角色朗讀的方式可以使整篇課文的朗讀更加富有情感和層次感，學(xué)生在角色扮演的過(guò)程當(dāng)中，能更加積極主動(dòng)地參與進(jìn)朗讀教學(xué)當(dāng)中來(lái)，從而理解課文內(nèi)容以及所表達(dá)出來(lái)的情感體驗(yàn)。例如在《荷葉圓圓》這一篇課文的教學(xué)當(dāng)中，教師就可以組織四位小學(xué)生分別進(jìn)行角色扮演小水珠、小蜻蜓、小青蛙以及小魚(yú)兒，并分別給他們帶上相應(yīng)的頭飾，學(xué)生在朗讀的過(guò)程當(dāng)中伴隨著各種肢體動(dòng)作和表情的互動(dòng)，從而使朗讀更加富有情感。這種表演式的課文朗讀方式可以最大程度地迎合學(xué)生的興趣愛(ài)好，使學(xué)生對(duì)于課文有更深的理解的同時(shí)，對(duì)于課堂教學(xué)效果的提高也更加有效。

3.重視朗讀過(guò)程中的傾聽(tīng)與反饋

在語(yǔ)文課堂中應(yīng)用朗讀教學(xué)，不僅僅是為了提高學(xué)生的朗讀技巧，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的朗讀進(jìn)一步理解課文思想和情感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生朗讀當(dāng)中，教師也需要注意對(duì)學(xué)生展開(kāi)朗讀指導(dǎo)的同時(shí)，也需要注意對(duì)學(xué)生聽(tīng)讀習(xí)慣的培養(yǎng)，即朗讀之前，幫助學(xué)生設(shè)定一定的朗讀目標(biāo)。例如說(shuō)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，目標(biāo)可以是在別人朗讀時(shí)判讀其朗讀是否正確，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生而言，目標(biāo)則是使他們傾聽(tīng)其他學(xué)生所朗讀的感情是否正確、到位。

學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，是朗讀反饋的基礎(chǔ)，在朗讀教學(xué)當(dāng)中，教師要充分意識(shí)到針對(duì)學(xué)生的朗讀情況加以評(píng)價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生之間分別展開(kāi)討論，也可以通過(guò)教師的朗讀示范，引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)感受教師對(duì)課文情感和意境的理解，這樣不僅有助于提高學(xué)生的朗讀技巧，更是有助于提高學(xué)生對(duì)課文感情的理解和課文意境的體會(huì)。

作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中重要的教學(xué)方式，朗讀教學(xué)是開(kāi)展閱讀教學(xué)的關(guān)鍵，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中能夠使整個(gè)課堂教學(xué)氛圍更加豐富多彩，使學(xué)生感受到文字的韻律和課文的節(jié)奏感。當(dāng)然，教師在朗讀教學(xué)當(dāng)中不僅需要提高學(xué)生的朗讀技巧，更需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，使其感受語(yǔ)言和文字的韻律美。