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        緊扣語文要素 落實單元目標——例談三上第一單元“新鮮感”要素落實

        2020-11-26 01:33:08江蘇省錫山高級中學實驗學校第一小學
        小學生作文輔導 2020年35期
        關鍵詞:新鮮感

        江蘇省錫山高級中學實驗學校第一小學 陳 文

        有老師說:語文教學不是在幫學生“堆沙”,而是在幫學生“織網(wǎng)”。的確,教師要通過梳理課本的教學體系,在落實學生學習任務的基礎上,培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。統(tǒng)編版教材的單元結構采用的是“人文主題”與“語文要素”雙線并舉的編排方式。在統(tǒng)編版三年級小學語文教材中,關于閱讀教學中的語句掌握呈現(xiàn)出這樣一條較為清晰的“能力發(fā)展”脈絡:三年級語文教材上冊的第一單元“語文要素”是“閱讀時,關注有新鮮感的詞語與句子”,“感受課文生動的語言,積累喜歡的語句”是第七單元的“語文要素”,三年級下冊第一單元的語文要素是“體會優(yōu)美生動的語句”。從關注到感受積累再到體會,要求層層遞進,螺旋上升,符合學生的閱讀規(guī)律。這一脈絡是對教材整體的宏觀把握,那么這些訓練如何落實在學生的單元學習中呢?

        在進行教學實踐的基礎上,淺談統(tǒng)編教材三年級語文上冊第一單元“閱讀時,關注有新鮮感的詞語和句子”這一語文要素的達成。

        一、厘清“新鮮感”

        “語文要素”的表達比較凝練,需要教師細致解讀,思考概念范疇,確定訓練方向。如“閱讀時,關注有新鮮感的詞語和句子”。首先,“關注”的具體要求是什么呢?是注意課文中有新鮮感的詞句,還是發(fā)現(xiàn)有新鮮感詞句的表現(xiàn)形式;是體會有新鮮感詞句表情達意的作用,亦或是學生在習作時使用有新鮮感的詞句?這需要教師在教學前進一步的思考明確。再有,什么樣的詞句可以稱之為有“新鮮感”?教師根據(jù)什么判別詞句是否有“新鮮感”?這也需要教師進一步厘清。否則,在教學中就容易出現(xiàn)偏差。

        綜觀第一單元,不同的課文有不同的側重點,課時目標、訓練要求也隨之變化,需要結合課后練習,精準地確定教學重難點。仍以“閱讀時,關注有新鮮感的詞語和句子”為例。

        首先是引導學生發(fā)現(xiàn)關注:第一單元《不懂就要問》《大青樹下的小學》的課后習題希望學生“讀課文,把有新鮮感的詞句畫下來和同學交流”;《花的學校》則在課后習題中問到“讀課文的時候你關注到下面加點的部分了嗎?”

        其次為抄寫積累:《語文園地》“交流平臺”中的泡泡語提示到“看到這樣的詞句,我會多讀幾遍,然后抄寫下來”。

        最后再模仿運用:《花的學?!芬蟆罢埬阏諛幼訉懸粚?,如‘清風一來,他們……’‘蝴蝶一來,他們……’”。

        由此梳理可見,第一單元對落實“閱讀時,關注有新鮮感的詞語和句子”的要求定位在發(fā)現(xiàn)關注、抄寫積累、模仿運用。

        二、發(fā)現(xiàn)“新鮮感”

        在教學《大青樹下的小學》前,必須先進行單元頁的學習,何為有“新鮮感”的詞句?課堂上學生一時間可能無法準確定義,教師也不用急于出示字典上的解釋,可以借助學生已有的閱讀經(jīng)驗和語感。在課堂上問學生:“新鮮感”是指鉛筆、橡皮讓我們感覺很“新鮮”嗎?學生哄笑,反駁道,“新鮮感的詞句”是一些陌生的生字新詞,是讓我們感覺到新奇的詞語,是表達方式特別的好句子……

        在此基礎上,學生在老師的引導下,把文中感覺有“新鮮感”的詞句做個記號,再借助課文中的插圖、聯(lián)系上下文、查閱資料、閱讀“資料袋”等進行學習。這樣一來,學生在閱讀中深入體會、在合作中努力發(fā)現(xiàn);然后在自讀思考后談體會,在朗讀中談感受;再結合課后練習中的相關問題,如“你的學校、班級是什么樣的?在學校里你的同學們都做些什么?或者可以選擇一個場景說一說”等最為熟悉的人和事為抓手,讓學生在交談中學習、積累、運用。

        《不懂就要問》是第一單元的一篇略讀課文,主要描寫了孫中山年幼在私塾讀書時不怕挨批,大膽問師,最終得到老師解答的故事。它同樣承擔著這樣的學習任務,教學時仍要引導學生關注課文中有新鮮感的詞語和句子。由于故事具有年代感,現(xiàn)在的學生對當時學生的學習情形較為陌生,也不能體會像孫中山那樣的學生對老師的敬畏,所以新鮮感的重點應該落實在帶領學生感受課文語句呈現(xiàn)的“新鮮畫面”。因此,在教學時引導學生抓住具有新鮮感的關鍵詞語,在腦海里想象畫面,身臨其境、耳目一新。

        閱讀提示中的學習任務是“把有新鮮感的句子畫下來和同學交流”,有學生找出“那時候上課,先生念,學生跟著念,咿咿呀呀,像唱歌一樣”。教師問:你想象到了什么畫面?學生你一言我一語:“咿咿呀呀”“像唱歌一樣”這些詞句,把私塾先生和學生讀書時的場景形象地展示在我們眼前,而“霎時、鴉雀無聲”,把同學們嚇呆后課堂一下子安靜下來的狀況生動地表現(xiàn)了出來。的確如此,朗讀體會之后,教師小結在習作時也可以學著用上有“新鮮感的詞語和句子”,讓別人獲得生動具體的印象。

        還有學生對文中的“私塾”“先生”“戒尺”有新鮮感,那就趁機在補充資料的基礎上帶領學生走進這樣的畫面?!靶迈r感”因人而異,因文而異。為了引導學生們達到最好的學習效果,放手讓學生聚焦課文、自主交流不失為發(fā)現(xiàn)新鮮感的一個好辦法。

        三、積累“新鮮感”

        本單元第二課《花的學?!肥窃娙颂└隊柕淖髌贰H娨詢和囊暯?,描繪了一場陣雨落下后,花兒在綠草上跳舞、狂歡,又揚起了手臂奔向媽媽的畫面,充滿童真童趣,表達了對自然和生命的贊美之情。

        一開始讀這首詩,對學生而言是“新鮮”的誘惑吸引,文本中詩情畫意的言語、形象生動的修辭、豐富奇妙的想象、豐富多樣的表達,讓學生從頭到尾都在向“新鮮”聚焦?;▋合窈⒆右粯犹煺鏍€漫、活潑可愛,周圍的景物就像我們的好伙伴,熱情友好。在自讀感悟中,學生對于詩歌的情趣、情感已經(jīng)有了初步的體驗。在反復朗讀中,細細揣摩,慢慢品味其精妙之處。

        三年級的學生在想象朗讀中可能并不能用語言完全表達出詩歌的“新鮮感”,但是教師引導學生用童心去豐富詩的語言,想象“花”的情景,學生依葫蘆畫瓢,放飛想象寫一寫,舉一反三,遷移運用。這樣“新鮮感”的表達便在學生心中內化了,“意會”也不失為一種感悟“新鮮感”的好方法?!斑€得多背”,吳忠豪教授曾說,“有些美說不出寫不出,但感受得到”。如果學生能嘗試著抄寫幾句、積累幾句、背上幾句、那就更好了。

        四、升華“新鮮感”

        《口語交際》分享大家暑假的新鮮經(jīng)歷,習作《猜猜他是誰》,根據(jù)同學的特點猜猜他是誰,這樣的題材、這樣的形式本身就很有新鮮感。一個單元到了《語文園地》已經(jīng)接近尾聲,“新鮮感”貫穿整個單元的教學,這個詞每天講,學生也是反復在文中畫、在課上說、在筆下練,早已不再“陌生”。如何預防學生的倦怠心理,繼續(xù)去發(fā)現(xiàn)、感受、嘗試“新鮮感”呢?實踐作業(yè)就是一個很好的選擇。

        “交流平臺”的內容提示:除了本單元教材《花的學校》詩句節(jié)選,在課后也可以分享給學生泰戈爾的其他詩,讓他們去尋找發(fā)現(xiàn)更豐富多彩、優(yōu)美新鮮的詩句,積累分享。

        制作一份頗具新鮮感的手抄報。開辟一塊“成語天地”,“詞句段運用”中,拓展與身體有關、表動作心理的成語,在“集結號”里較量較量;將“興趣小組”轉加到手抄報的“招募令”欄目里來,展現(xiàn)學生的奇思妙想、個性創(chuàng)意;甚至還可以設計具有“新鮮感”的欄目:生活小妙招、詞語哈哈鏡、誰來猜謎語等等。最后記得給小報取個“新鮮感”十足的報名:《新奇樂園》《“新”光天地》……這樣一來,本單元的“閱讀時,關注有新鮮感的詞語和句子”這一“語文要素”也就學扎實了。

        面對新鮮的統(tǒng)編教材,教師只有鉆研文本、解讀教材,緊扣語文要素,落實單元目標,才能讓語文教學“新”起來。

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