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        緊扣語文要素 落實(shí)單元目標(biāo)——例談三上第一單元“新鮮感”要素落實(shí)

        2020-11-26 01:33:08江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校第一小學(xué)
        小學(xué)生作文輔導(dǎo) 2020年35期
        關(guān)鍵詞:新鮮感

        江蘇省錫山高級(jí)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校第一小學(xué) 陳 文

        有老師說:語文教學(xué)不是在幫學(xué)生“堆沙”,而是在幫學(xué)生“織網(wǎng)”。的確,教師要通過梳理課本的教學(xué)體系,在落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。統(tǒng)編版教材的單元結(jié)構(gòu)采用的是“人文主題”與“語文要素”雙線并舉的編排方式。在統(tǒng)編版三年級(jí)小學(xué)語文教材中,關(guān)于閱讀教學(xué)中的語句掌握呈現(xiàn)出這樣一條較為清晰的“能力發(fā)展”脈絡(luò):三年級(jí)語文教材上冊(cè)的第一單元“語文要素”是“閱讀時(shí),關(guān)注有新鮮感的詞語與句子”,“感受課文生動(dòng)的語言,積累喜歡的語句”是第七單元的“語文要素”,三年級(jí)下冊(cè)第一單元的語文要素是“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句”。從關(guān)注到感受積累再到體會(huì),要求層層遞進(jìn),螺旋上升,符合學(xué)生的閱讀規(guī)律。這一脈絡(luò)是對(duì)教材整體的宏觀把握,那么這些訓(xùn)練如何落實(shí)在學(xué)生的單元學(xué)習(xí)中呢?

        在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上,淺談統(tǒng)編教材三年級(jí)語文上冊(cè)第一單元“閱讀時(shí),關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”這一語文要素的達(dá)成。

        一、厘清“新鮮感”

        “語文要素”的表達(dá)比較凝練,需要教師細(xì)致解讀,思考概念范疇,確定訓(xùn)練方向。如“閱讀時(shí),關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”。首先,“關(guān)注”的具體要求是什么呢?是注意課文中有新鮮感的詞句,還是發(fā)現(xiàn)有新鮮感詞句的表現(xiàn)形式;是體會(huì)有新鮮感詞句表情達(dá)意的作用,亦或是學(xué)生在習(xí)作時(shí)使用有新鮮感的詞句?這需要教師在教學(xué)前進(jìn)一步的思考明確。再有,什么樣的詞句可以稱之為有“新鮮感”?教師根據(jù)什么判別詞句是否有“新鮮感”?這也需要教師進(jìn)一步厘清。否則,在教學(xué)中就容易出現(xiàn)偏差。

        綜觀第一單元,不同的課文有不同的側(cè)重點(diǎn),課時(shí)目標(biāo)、訓(xùn)練要求也隨之變化,需要結(jié)合課后練習(xí),精準(zhǔn)地確定教學(xué)重難點(diǎn)。仍以“閱讀時(shí),關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”為例。

        首先是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)注:第一單元《不懂就要問》《大青樹下的小學(xué)》的課后習(xí)題希望學(xué)生“讀課文,把有新鮮感的詞句畫下來和同學(xué)交流”;《花的學(xué)?!穭t在課后習(xí)題中問到“讀課文的時(shí)候你關(guān)注到下面加點(diǎn)的部分了嗎?”

        其次為抄寫積累:《語文園地》“交流平臺(tái)”中的泡泡語提示到“看到這樣的詞句,我會(huì)多讀幾遍,然后抄寫下來”。

        最后再模仿運(yùn)用:《花的學(xué)?!芬蟆罢?qǐng)你照樣子寫一寫,如‘清風(fēng)一來,他們……’‘蝴蝶一來,他們……’”。

        由此梳理可見,第一單元對(duì)落實(shí)“閱讀時(shí),關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”的要求定位在發(fā)現(xiàn)關(guān)注、抄寫積累、模仿運(yùn)用。

        二、發(fā)現(xiàn)“新鮮感”

        在教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》前,必須先進(jìn)行單元頁的學(xué)習(xí),何為有“新鮮感”的詞句?課堂上學(xué)生一時(shí)間可能無法準(zhǔn)確定義,教師也不用急于出示字典上的解釋,可以借助學(xué)生已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)和語感。在課堂上問學(xué)生:“新鮮感”是指鉛筆、橡皮讓我們感覺很“新鮮”嗎?學(xué)生哄笑,反駁道,“新鮮感的詞句”是一些陌生的生字新詞,是讓我們感覺到新奇的詞語,是表達(dá)方式特別的好句子……

        在此基礎(chǔ)上,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,把文中感覺有“新鮮感”的詞句做個(gè)記號(hào),再借助課文中的插圖、聯(lián)系上下文、查閱資料、閱讀“資料袋”等進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣一來,學(xué)生在閱讀中深入體會(huì)、在合作中努力發(fā)現(xiàn);然后在自讀思考后談體會(huì),在朗讀中談感受;再結(jié)合課后練習(xí)中的相關(guān)問題,如“你的學(xué)校、班級(jí)是什么樣的?在學(xué)校里你的同學(xué)們都做些什么?或者可以選擇一個(gè)場(chǎng)景說一說”等最為熟悉的人和事為抓手,讓學(xué)生在交談中學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用。

        《不懂就要問》是第一單元的一篇略讀課文,主要描寫了孫中山年幼在私塾讀書時(shí)不怕挨批,大膽問師,最終得到老師解答的故事。它同樣承擔(dān)著這樣的學(xué)習(xí)任務(wù),教學(xué)時(shí)仍要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中有新鮮感的詞語和句子。由于故事具有年代感,現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情形較為陌生,也不能體會(huì)像孫中山那樣的學(xué)生對(duì)老師的敬畏,所以新鮮感的重點(diǎn)應(yīng)該落實(shí)在帶領(lǐng)學(xué)生感受課文語句呈現(xiàn)的“新鮮畫面”。因此,在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住具有新鮮感的關(guān)鍵詞語,在腦海里想象畫面,身臨其境、耳目一新。

        閱讀提示中的學(xué)習(xí)任務(wù)是“把有新鮮感的句子畫下來和同學(xué)交流”,有學(xué)生找出“那時(shí)候上課,先生念,學(xué)生跟著念,咿咿呀呀,像唱歌一樣”。教師問:你想象到了什么畫面?學(xué)生你一言我一語:“咿咿呀呀”“像唱歌一樣”這些詞句,把私塾先生和學(xué)生讀書時(shí)的場(chǎng)景形象地展示在我們眼前,而“霎時(shí)、鴉雀無聲”,把同學(xué)們嚇呆后課堂一下子安靜下來的狀況生動(dòng)地表現(xiàn)了出來。的確如此,朗讀體會(huì)之后,教師小結(jié)在習(xí)作時(shí)也可以學(xué)著用上有“新鮮感的詞語和句子”,讓別人獲得生動(dòng)具體的印象。

        還有學(xué)生對(duì)文中的“私塾”“先生”“戒尺”有新鮮感,那就趁機(jī)在補(bǔ)充資料的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這樣的畫面。“新鮮感”因人而異,因文而異。為了引導(dǎo)學(xué)生們達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果,放手讓學(xué)生聚焦課文、自主交流不失為發(fā)現(xiàn)新鮮感的一個(gè)好辦法。

        三、積累“新鮮感”

        本單元第二課《花的學(xué)?!肥窃?shī)人泰戈?duì)柕淖髌?。全?shī)以兒童的視角,描繪了一場(chǎng)陣雨落下后,花兒在綠草上跳舞、狂歡,又揚(yáng)起了手臂奔向媽媽的畫面,充滿童真童趣,表達(dá)了對(duì)自然和生命的贊美之情。

        一開始讀這首詩(shī),對(duì)學(xué)生而言是“新鮮”的誘惑吸引,文本中詩(shī)情畫意的言語、形象生動(dòng)的修辭、豐富奇妙的想象、豐富多樣的表達(dá),讓學(xué)生從頭到尾都在向“新鮮”聚焦?;▋合窈⒆右粯犹煺鏍€漫、活潑可愛,周圍的景物就像我們的好伙伴,熱情友好。在自讀感悟中,學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的情趣、情感已經(jīng)有了初步的體驗(yàn)。在反復(fù)朗讀中,細(xì)細(xì)揣摩,慢慢品味其精妙之處。

        三年級(jí)的學(xué)生在想象朗讀中可能并不能用語言完全表達(dá)出詩(shī)歌的“新鮮感”,但是教師引導(dǎo)學(xué)生用童心去豐富詩(shī)的語言,想象“花”的情景,學(xué)生依葫蘆畫瓢,放飛想象寫一寫,舉一反三,遷移運(yùn)用。這樣“新鮮感”的表達(dá)便在學(xué)生心中內(nèi)化了,“意會(huì)”也不失為一種感悟“新鮮感”的好方法?!斑€得多背”,吳忠豪教授曾說,“有些美說不出寫不出,但感受得到”。如果學(xué)生能嘗試著抄寫幾句、積累幾句、背上幾句、那就更好了。

        四、升華“新鮮感”

        《口語交際》分享大家暑假的新鮮經(jīng)歷,習(xí)作《猜猜他是誰》,根據(jù)同學(xué)的特點(diǎn)猜猜他是誰,這樣的題材、這樣的形式本身就很有新鮮感。一個(gè)單元到了《語文園地》已經(jīng)接近尾聲,“新鮮感”貫穿整個(gè)單元的教學(xué),這個(gè)詞每天講,學(xué)生也是反復(fù)在文中畫、在課上說、在筆下練,早已不再“陌生”。如何預(yù)防學(xué)生的倦怠心理,繼續(xù)去發(fā)現(xiàn)、感受、嘗試“新鮮感”呢?實(shí)踐作業(yè)就是一個(gè)很好的選擇。

        “交流平臺(tái)”的內(nèi)容提示:除了本單元教材《花的學(xué)?!吩?shī)句節(jié)選,在課后也可以分享給學(xué)生泰戈?duì)柕钠渌?shī),讓他們?nèi)ふ野l(fā)現(xiàn)更豐富多彩、優(yōu)美新鮮的詩(shī)句,積累分享。

        制作一份頗具新鮮感的手抄報(bào)。開辟一塊“成語天地”,“詞句段運(yùn)用”中,拓展與身體有關(guān)、表動(dòng)作心理的成語,在“集結(jié)號(hào)”里較量較量;將“興趣小組”轉(zhuǎn)加到手抄報(bào)的“招募令”欄目里來,展現(xiàn)學(xué)生的奇思妙想、個(gè)性創(chuàng)意;甚至還可以設(shè)計(jì)具有“新鮮感”的欄目:生活小妙招、詞語哈哈鏡、誰來猜謎語等等。最后記得給小報(bào)取個(gè)“新鮮感”十足的報(bào)名:《新奇樂園》《“新”光天地》……這樣一來,本單元的“閱讀時(shí),關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”這一“語文要素”也就學(xué)扎實(shí)了。

        面對(duì)新鮮的統(tǒng)編教材,教師只有鉆研文本、解讀教材,緊扣語文要素,落實(shí)單元目標(biāo),才能讓語文教學(xué)“新”起來。

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