江蘇省錫山高級中學實驗學校第一小學 陳 文

有老師說：語文教學不是在幫學生“堆沙”，而是在幫學生“織網(wǎng)”。的確，教師要通過梳理課本的教學體系，在落實學生學習任務的基礎上，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。統(tǒng)編版教材的單元結構采用的是“人文主題”與“語文要素”雙線并舉的編排方式。在統(tǒng)編版三年級小學語文教材中，關于閱讀教學中的語句掌握呈現(xiàn)出這樣一條較為清晰的“能力發(fā)展”脈絡：三年級語文教材上冊的第一單元“語文要素”是“閱讀時，關注有新鮮感的詞語與句子”，“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”是第七單元的“語文要素”，三年級下冊第一單元的語文要素是“體會優(yōu)美生動的語句”。從關注到感受積累再到體會，要求層層遞進，螺旋上升，符合學生的閱讀規(guī)律。這一脈絡是對教材整體的宏觀把握，那么這些訓練如何落實在學生的單元學習中呢？

在進行教學實踐的基礎上，淺談統(tǒng)編教材三年級語文上冊第一單元“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”這一語文要素的達成。

一、厘清“新鮮感”

“語文要素”的表達比較凝練，需要教師細致解讀，思考概念范疇，確定訓練方向。如“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”。首先，“關注”的具體要求是什么呢？是注意課文中有新鮮感的詞句，還是發(fā)現(xiàn)有新鮮感詞句的表現(xiàn)形式；是體會有新鮮感詞句表情達意的作用，亦或是學生在習作時使用有新鮮感的詞句？這需要教師在教學前進一步的思考明確。再有，什么樣的詞句可以稱之為有“新鮮感”？教師根據(jù)什么判別詞句是否有“新鮮感”？這也需要教師進一步厘清。否則，在教學中就容易出現(xiàn)偏差。

綜觀第一單元，不同的課文有不同的側重點，課時目標、訓練要求也隨之變化，需要結合課后練習，精準地確定教學重難點。仍以“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”為例。

首先是引導學生發(fā)現(xiàn)關注：第一單元《不懂就要問》《大青樹下的小學》的課后習題希望學生“讀課文，把有新鮮感的詞句畫下來和同學交流”；《花的學?！穭t在課后習題中問到“讀課文的時候你關注到下面加點的部分了嗎？”

其次為抄寫積累：《語文園地》“交流平臺”中的泡泡語提示到“看到這樣的詞句，我會多讀幾遍，然后抄寫下來”。

最后再模仿運用：《花的學校》要求“請你照樣子寫一寫，如‘清風一來，他們……’‘蝴蝶一來，他們……’”。

由此梳理可見，第一單元對落實“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”的要求定位在發(fā)現(xiàn)關注、抄寫積累、模仿運用。

二、發(fā)現(xiàn)“新鮮感”

在教學《大青樹下的小學》前，必須先進行單元頁的學習，何為有“新鮮感”的詞句？課堂上學生一時間可能無法準確定義，教師也不用急于出示字典上的解釋，可以借助學生已有的閱讀經(jīng)驗和語感。在課堂上問學生：“新鮮感”是指鉛筆、橡皮讓我們感覺很“新鮮”嗎？學生哄笑，反駁道，“新鮮感的詞句”是一些陌生的生字新詞，是讓我們感覺到新奇的詞語，是表達方式特別的好句子……

在此基礎上，學生在老師的引導下，把文中感覺有“新鮮感”的詞句做個記號，再借助課文中的插圖、聯(lián)系上下文、查閱資料、閱讀“資料袋”等進行學習。這樣一來，學生在閱讀中深入體會、在合作中努力發(fā)現(xiàn)；然后在自讀思考后談體會，在朗讀中談感受；再結合課后練習中的相關問題，如“你的學校、班級是什么樣的？在學校里你的同學們都做些什么？或者可以選擇一個場景說一說”等最為熟悉的人和事為抓手，讓學生在交談中學習、積累、運用。

《不懂就要問》是第一單元的一篇略讀課文，主要描寫了孫中山年幼在私塾讀書時不怕挨批，大膽問師，最終得到老師解答的故事。它同樣承擔著這樣的學習任務，教學時仍要引導學生關注課文中有新鮮感的詞語和句子。由于故事具有年代感，現(xiàn)在的學生對當時學生的學習情形較為陌生，也不能體會像孫中山那樣的學生對老師的敬畏，所以新鮮感的重點應該落實在帶領學生感受課文語句呈現(xiàn)的“新鮮畫面”。因此，在教學時引導學生抓住具有新鮮感的關鍵詞語，在腦海里想象畫面，身臨其境、耳目一新。

閱讀提示中的學習任務是“把有新鮮感的句子畫下來和同學交流”，有學生找出“那時候上課，先生念，學生跟著念，咿咿呀呀，像唱歌一樣”。教師問：你想象到了什么畫面？學生你一言我一語：“咿咿呀呀”“像唱歌一樣”這些詞句，把私塾先生和學生讀書時的場景形象地展示在我們眼前，而“霎時、鴉雀無聲”，把同學們嚇呆后課堂一下子安靜下來的狀況生動地表現(xiàn)了出來。的確如此，朗讀體會之后，教師小結在習作時也可以學著用上有“新鮮感的詞語和句子”，讓別人獲得生動具體的印象。

還有學生對文中的“私塾”“先生”“戒尺”有新鮮感，那就趁機在補充資料的基礎上帶領學生走進這樣的畫面。“新鮮感”因人而異，因文而異。為了引導學生們達到最好的學習效果，放手讓學生聚焦課文、自主交流不失為發(fā)現(xiàn)新鮮感的一個好辦法。

三、積累“新鮮感”

本單元第二課《花的學?！肥窃娙颂└隊柕淖髌贰Ｈ娨詢和囊暯?，描繪了一場陣雨落下后，花兒在綠草上跳舞、狂歡，又揚起了手臂奔向媽媽的畫面，充滿童真童趣，表達了對自然和生命的贊美之情。

一開始讀這首詩，對學生而言是“新鮮”的誘惑吸引，文本中詩情畫意的言語、形象生動的修辭、豐富奇妙的想象、豐富多樣的表達，讓學生從頭到尾都在向“新鮮”聚焦?；▋合窈⒆右粯犹煺鏍€漫、活潑可愛，周圍的景物就像我們的好伙伴，熱情友好。在自讀感悟中，學生對于詩歌的情趣、情感已經(jīng)有了初步的體驗。在反復朗讀中，細細揣摩，慢慢品味其精妙之處。

三年級的學生在想象朗讀中可能并不能用語言完全表達出詩歌的“新鮮感”，但是教師引導學生用童心去豐富詩的語言，想象“花”的情景，學生依葫蘆畫瓢，放飛想象寫一寫，舉一反三，遷移運用。這樣“新鮮感”的表達便在學生心中內(nèi)化了，“意會”也不失為一種感悟“新鮮感”的好方法?！斑€得多背”，吳忠豪教授曾說，“有些美說不出寫不出，但感受得到”。如果學生能嘗試著抄寫幾句、積累幾句、背上幾句、那就更好了。

四、升華“新鮮感”

《口語交際》分享大家暑假的新鮮經(jīng)歷，習作《猜猜他是誰》，根據(jù)同學的特點猜猜他是誰，這樣的題材、這樣的形式本身就很有新鮮感。一個單元到了《語文園地》已經(jīng)接近尾聲，“新鮮感”貫穿整個單元的教學，這個詞每天講，學生也是反復在文中畫、在課上說、在筆下練，早已不再“陌生”。如何預防學生的倦怠心理，繼續(xù)去發(fā)現(xiàn)、感受、嘗試“新鮮感”呢？實踐作業(yè)就是一個很好的選擇。

“交流平臺”的內(nèi)容提示：除了本單元教材《花的學?！吩娋涔?jié)選，在課后也可以分享給學生泰戈爾的其他詩，讓他們?nèi)ふ野l(fā)現(xiàn)更豐富多彩、優(yōu)美新鮮的詩句，積累分享。

制作一份頗具新鮮感的手抄報。開辟一塊“成語天地”，“詞句段運用”中，拓展與身體有關、表動作心理的成語，在“集結號”里較量較量；將“興趣小組”轉加到手抄報的“招募令”欄目里來，展現(xiàn)學生的奇思妙想、個性創(chuàng)意；甚至還可以設計具有“新鮮感”的欄目：生活小妙招、詞語哈哈鏡、誰來猜謎語等等。最后記得給小報取個“新鮮感”十足的報名：《新奇樂園》《“新”光天地》……這樣一來，本單元的“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”這一“語文要素”也就學扎實了。

面對新鮮的統(tǒng)編教材，教師只有鉆研文本、解讀教材，緊扣語文要素，落實單元目標，才能讓語文教學“新”起來。