江蘇省淮安市洪澤實(shí)驗(yàn)小學(xué) 楊小慶

隨著教育改革的深入，越來越重視對學(xué)生學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，努力讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，形成良好而有效的學(xué)習(xí)方法和策略，在學(xué)科學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)上有所提升。因此，和諧師生關(guān)系，構(gòu)建生態(tài)課堂是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的一種策略。

一、加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會課前預(yù)習(xí)

要提高課堂教學(xué)的效果，我們要讓學(xué)生在課前就對要學(xué)的內(nèi)容有所接觸和認(rèn)識，現(xiàn)在普遍采用的是導(dǎo)學(xué)先行的策略。也就是在學(xué)生課堂學(xué)習(xí)之前，老師要讓學(xué)生對要學(xué)的內(nèi)容的基礎(chǔ)知識有所掌握，對要獲取的能力有所認(rèn)識。如四年級下冊的《琥珀》一文是一篇科普說明文，具有說明性和科學(xué)性。因此，我們在課堂教學(xué)之前，可通過導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)這篇課文要理解領(lǐng)會琥珀的形成過程，獲得一定的想象和推理能力，并能就語文基礎(chǔ)知識方面有所獲得，如能夠認(rèn)識一些生字詞，理解一些字詞的意思，形成一定的詞句語段品讀、感悟能力。這樣，《琥珀》一課導(dǎo)學(xué)案可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)（把握文章主要內(nèi)容，能夠在推理中獲得思維的訓(xùn)練），設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識填空（如：理解粘稠、颯颯、斷絕、前俯后仰、怒吼等詞語的意思），設(shè)計(jì)簡單的問題（如：琥珀是什么？讀讀課文，看看課文如何分段？想想“蒼蠅和蜘蛛怎么會同時(shí)被包在一個(gè)松脂球里”？），這些問題可以是結(jié)構(gòu)的，可以是具體描寫的，但多是學(xué)生通過初步閱讀解決的。

這些預(yù)習(xí)的問題和學(xué)生在初步閱讀中提出的問題可以成為課堂教學(xué)的內(nèi)容和組成部分。而學(xué)生們在課堂上展示自己的預(yù)習(xí)，通過檢查和訂正，還可以提高學(xué)生課堂的參與熱情，推動生本課堂的開展。

二、注重合作，讓學(xué)生課堂愉悅學(xué)習(xí)

生態(tài)課堂使學(xué)生成為課堂的主體，在主動性發(fā)揮、合作性運(yùn)行中愉悅地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，在知識的豐富和能力提升中獲得學(xué)習(xí)品質(zhì)。合作探究學(xué)習(xí)是深入、深度學(xué)習(xí)的一種方式。

合作學(xué)習(xí)的方式比較多。如在《琥珀》一課的生字詞的學(xué)習(xí)中，可以讓部分學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)一些生字詞，然后讓他們做“小老師”來教其他同學(xué)認(rèn)識、理解和掌握這些生字詞。當(dāng)然，教師要在平時(shí)加強(qiáng)指導(dǎo)，如詞語意思的理解，可以運(yùn)用語境法、構(gòu)詞法、比較法等，讓學(xué)生學(xué)會查字典，能夠進(jìn)行梳理。如“拭”這個(gè)字，讓學(xué)生去講解，將老師平時(shí)教導(dǎo)的方法適當(dāng)運(yùn)用。從書寫的角度：“左窄右寬”，注意“扌”旁的第三筆是提，右邊的最后一筆斜勾要寫長一些。從字義的理解角度：可以通過組詞“擦拭”得出意思就是擦、抹去；或是從字形角度識記和理解等。當(dāng)然，“小老師”在講解中，教師應(yīng)鼓勵(lì)其他同學(xué)發(fā)問和補(bǔ)充，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是內(nèi)容的理解和問題的解決。我們可以組成合作學(xué)習(xí)小組，如在內(nèi)容理解上，結(jié)合課文內(nèi)容，用簡練的語言概括：“蒼蠅和蜘蛛怎么會同時(shí)被包在一個(gè)松脂球里？”學(xué)生們在合作中，肯定是帶著問題回顧課文，找到相關(guān)的區(qū)域；然后，通過閱讀，提取相關(guān)的詞語，進(jìn)行壓縮和重組。而學(xué)生們在挑出：“天氣熱、太陽猛”“松樹滲出松脂”“蜘蛛正要抓到蒼蠅”“松脂剛好滴到蜘蛛和蒼蠅上”等詞句之后，可能得出不同的概括，我們可以讓他們合作，不斷地去掉多余的成分，直到得出“蒼蠅蜘蛛巧遇”這樣比較簡練和精準(zhǔn)的概括。當(dāng)然，我們可以追問，引導(dǎo)他們深度合作，如小組合作探究琥珀的形成，學(xué)生在課文閱讀后還要注意形成的條件等，這能夠讓學(xué)生的閱讀和思維深入，得到閱讀素養(yǎng)的訓(xùn)練。

另外，我們在小學(xué)語文生態(tài)課堂的構(gòu)建中，還要注意教學(xué)策略和手段的靈活運(yùn)用，畢竟小學(xué)生的關(guān)注能力不高、閱讀分析能力不足。這里，老師要注意吃透教材，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，推動學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的有效開展。而在推進(jìn)中，我們可以通過圖片，如《琥珀》一文教學(xué)，我們可以出示多個(gè)琥珀的圖片，讓學(xué)生生出琥珀是怎樣產(chǎn)生的疑問，為什么形成這樣的一個(gè)琥珀？可以利用介紹性的文字和探究性的問題，讓學(xué)生結(jié)合課文的理解，運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)推理，進(jìn)行思維訓(xùn)練；可以通過寫話訓(xùn)練，讓學(xué)生對琥珀說說各自的認(rèn)識和想法等。再有就是多開展一些比賽活動，如看誰能夠比較好地概括全文內(nèi)容，說出自己小組新的發(fā)現(xiàn)和思考。

總之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，我們要確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，通過問題驅(qū)動、圖文結(jié)合、合作探討、小組競爭的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師生、生生之間的互動，讓學(xué)生有熱情、有動力、有方向地學(xué)習(xí)和提高，使得他們在生態(tài)課堂中愉悅學(xué)習(xí)，快樂提升。