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        淺談關(guān)注有新鮮感詞句的教學(xué)策略

        2022-12-26 05:20:51韋鈺
        語文世界(小學(xué)版) 2022年12期
        關(guān)鍵詞:新鮮感詞句東風(fēng)

        韋鈺

        統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第一單元指向閱讀的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“閱讀時(shí),關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”。在教學(xué)中,教師要采取適當(dāng)?shù)牟呗?,幫助學(xué)生理解和關(guān)注有新鮮感的詞句,讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)、建構(gòu)、積累、內(nèi)化等系列語言實(shí)踐活動(dòng),初步達(dá)成關(guān)注有新鮮感詞句的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

        一、感知有新鮮感詞句的特點(diǎn)

        有新鮮感是一種閱讀感受。閱讀時(shí)的新鮮感往往會(huì)因人而異,而且還有時(shí)效性,這就決定了有新鮮感的詞句常常是通過比較形成的。有新鮮感的詞句大致可以分成三類:一是沒有見過的陌生事物,二是采用了比較新奇的表達(dá)手法,三是詞句具有獨(dú)特的感情或寓意。在關(guān)注有新鮮感詞句的教學(xué)中,教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式,重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,以重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)為中心,尊重學(xué)生的閱讀感受,引導(dǎo)學(xué)生借助認(rèn)知與思辨活動(dòng)來體會(huì)詞句的新鮮感。

        如教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》一課,這是學(xué)習(xí)“關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”這一語文要素的第一篇精讀課文,對(duì)學(xué)生理解什么是“有新鮮感的詞句”有著重要的引領(lǐng)作用。在教學(xué)時(shí),教師要打破教學(xué)常規(guī),在初讀課文階段就提出相關(guān)的閱讀要求——初讀課文,把字音讀準(zhǔn),把課文讀通順,把自己覺得有新鮮感的詞語和句子畫出來。學(xué)生初讀課文之后,交流的重點(diǎn)就是各自畫出來的有新鮮感的詞語和句子。通過互相交流,學(xué)生可以從不同角度補(bǔ)充課文中更多有新鮮感的詞語和句子。在此基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)畫出的詞句進(jìn)行分類,思考分出的類型是什么;學(xué)生在小組內(nèi)交流討論自己的分類情況,教師結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)總結(jié)出常見的類型。最后,教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)在閱讀一篇課文中抓住有新鮮感的詞語和句子的基本方法,懂得新鮮感是因人而異的,是通過比較形成的。

        二、形成有新鮮感詞句的積累

        一個(gè)有新鮮感的詞語和句子進(jìn)入學(xué)生視野中,才能成為學(xué)生的關(guān)注對(duì)象,否則它在課文中就只是一個(gè)普通的詞語和句子。隨著學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)和閱讀水平的提升,那種一出現(xiàn)就新鮮感十足的詞語和句子似乎在變少,但是,學(xué)生可以捕捉、積累文本中部分有新鮮感的詞句。

        如教學(xué)《花的學(xué)?!芬徽n,課文中的“濕潤(rùn)的東風(fēng)走過荒野,在竹林中吹著口笛”被看作典型的有新鮮感的句子。在教學(xué)中,教師要組織學(xué)生經(jīng)歷系列學(xué)習(xí)過程來加以落實(shí)。首先,需要鏈接學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。東風(fēng)和竹林是學(xué)生很熟悉的事物,教師據(jù)此可以喚起學(xué)生已有的感覺,說說自己對(duì)東風(fēng)和竹林的認(rèn)識(shí)。比如,東風(fēng)會(huì)帶來春雨,能夠滋潤(rùn)萬物發(fā)芽、生長(zhǎng);竹林里的竹筍一到春天,就會(huì)從地下鉆出來,一夜之間能長(zhǎng)得很高。這些都是學(xué)生對(duì)東風(fēng)與竹林曾經(jīng)的新鮮感積累的結(jié)果。接著,教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)句子的新鮮感是從哪里來的。教師讓學(xué)生讀讀句子,找出句子中有新鮮感的點(diǎn)在哪兒。學(xué)生很快就能找出“走過荒野”“吹著口笛”是句子中最能體現(xiàn)新鮮感的點(diǎn),主要是采用擬人手法形成了新鮮感。在此基礎(chǔ)上,教師讓學(xué)生像作者一樣用擬人的方法,嘗試說說東風(fēng)還可以做些什么。學(xué)生通過仿說,體會(huì)東風(fēng)像人一樣去做自己喜歡做的事情。教師再讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)東風(fēng)的新感受,形成新的語言積累。

        三、體會(huì)有新鮮感詞句的意義

        體會(huì)有新鮮感詞句的意義,這里的“意義”不僅包含詞句意思的理解,而且還包括體會(huì)有新鮮感詞句的獨(dú)特意義和表達(dá)作用。

        如教學(xué)《大青樹下的小學(xué)》一課,學(xué)生在初讀課文時(shí)畫出了許多有新鮮感的詞語和句子,有些是個(gè)人的感覺,有些是共同的感受。對(duì)此,教師要抓住那些看似平常卻蘊(yùn)含深意的詞句,采用聯(lián)結(jié)的策略,幫助學(xué)生真正讀懂新鮮感的內(nèi)蘊(yùn)所在。其中,第3自然段中的句子“大家一起朗讀課文,那聲音真好聽”,是否屬于有新鮮感的句子引起了學(xué)生之間的爭(zhēng)論。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來說,大家一起讀課文是教室里再熟悉不過的情景了,新鮮感會(huì)在哪里呢?教師不要急于下結(jié)論,需要組織學(xué)生到語言學(xué)習(xí)實(shí)踐中去體會(huì)、思辨。教師可以用“在這些畫面中,我們能否找到新鮮感”為問題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。覺得有新鮮感的學(xué)生,通過聯(lián)系上下文確定讀書對(duì)象的不同后,認(rèn)為不同民族的學(xué)生在一起讀書,雖然大家都以普通話朗讀課文,但是,其中往往會(huì)夾著一些奇特的語音,當(dāng)他們讀得起勁的時(shí)候,這種奇特的語音聽起來給人一種很特別的感覺。覺得沒有新鮮感的學(xué)生,聯(lián)系生活實(shí)際,認(rèn)為同學(xué)們天天在一起,即使民族和語言不同,聽習(xí)慣了,也就沒有新鮮感了。教師在肯定學(xué)生積極思考的前提下,給學(xué)生這樣的點(diǎn)撥:這些不同民族的學(xué)生一起讀書時(shí),體現(xiàn)的是民族大團(tuán)結(jié)的氛圍,孩子們快樂地成長(zhǎng),大家讀出了這樣的內(nèi)蘊(yùn),新鮮感在哪里自然就很清楚了。聽了教師的點(diǎn)撥,學(xué)生再讀“大家一起朗讀課文,那聲音真好聽”這個(gè)句子,就會(huì)讀出句子的重音與節(jié)奏,突出了句子中包含新鮮感的詞語的作用。

        四、重視有新鮮感詞句的運(yùn)用

        理解和積累有新鮮感的詞語和句子是三年級(jí)上冊(cè)第一單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo),并不是全部目標(biāo),因?yàn)檎Z言的理解和積累,還必須通過運(yùn)用才能體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)效果。這種運(yùn)用就是指學(xué)生在讀寫遷移活動(dòng)中,內(nèi)化有新鮮感的詞句。

        如教學(xué)《花的學(xué)?!芬徽n,課文第5自然段中“雨一來,他們便放假了”是學(xué)生畫出的有新鮮感的句子。這個(gè)句子的新鮮感體現(xiàn)在學(xué)生很熟悉很喜歡的“放假”運(yùn)用在花這種植物上了。學(xué)生必然會(huì)進(jìn)一步思考:花也需要放假?他們放假會(huì)干什么呢?雨一來他們就放假,是每次雨來他們都放假嗎?假期與雨期總是一樣的嗎?這樣的思考,能夠幫助學(xué)生在理解意義的基礎(chǔ)上,打開運(yùn)用這一語言形式的思維路徑。比如,學(xué)生在完成課后練習(xí)3的仿寫訓(xùn)練時(shí),就能夠迅速從范例中找到相關(guān)的表達(dá)支架,抓住“放假”這個(gè)關(guān)鍵詞,進(jìn)入具象化的仿寫之中。

        總之,在關(guān)注有新鮮感的詞句的教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)具有新鮮感的詞句,提升識(shí)別有新鮮感詞句的能力,堅(jiān)持積累和運(yùn)用有新鮮感的詞句,為自己的語言注入新鮮活力。

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