韋鈺

統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第一單元指向閱讀的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)是“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”。在教學(xué)中，教師要采取適當(dāng)?shù)牟呗?，幫助學(xué)生理解和關(guān)注有新鮮感的詞句，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)、建構(gòu)、積累、內(nèi)化等系列語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，初步達(dá)成關(guān)注有新鮮感詞句的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、感知有新鮮感詞句的特點(diǎn)

有新鮮感是一種閱讀感受。閱讀時(shí)的新鮮感往往會(huì)因人而異，而且還有時(shí)效性，這就決定了有新鮮感的詞句常常是通過(guò)比較形成的。有新鮮感的詞句大致可以分成三類(lèi)：一是沒(méi)有見(jiàn)過(guò)的陌生事物，二是采用了比較新奇的表達(dá)手法，三是詞句具有獨(dú)特的感情或寓意。在關(guān)注有新鮮感詞句的教學(xué)中，教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以重視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)為中心，尊重學(xué)生的閱讀感受，引導(dǎo)學(xué)生借助認(rèn)知與思辨活動(dòng)來(lái)體會(huì)詞句的新鮮感。

如教學(xué)《大青樹(shù)下的小學(xué)》一課，這是學(xué)習(xí)“關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”這一語(yǔ)文要素的第一篇精讀課文，對(duì)學(xué)生理解什么是“有新鮮感的詞句”有著重要的引領(lǐng)作用。在教學(xué)時(shí)，教師要打破教學(xué)常規(guī)，在初讀課文階段就提出相關(guān)的閱讀要求——初讀課文，把字音讀準(zhǔn)，把課文讀通順，把自己覺(jué)得有新鮮感的詞語(yǔ)和句子畫(huà)出來(lái)。學(xué)生初讀課文之后，交流的重點(diǎn)就是各自畫(huà)出來(lái)的有新鮮感的詞語(yǔ)和句子。通過(guò)互相交流，學(xué)生可以從不同角度補(bǔ)充課文中更多有新鮮感的詞語(yǔ)和句子。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)畫(huà)出的詞句進(jìn)行分類(lèi)，思考分出的類(lèi)型是什么；學(xué)生在小組內(nèi)交流討論自己的分類(lèi)情況，教師結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)總結(jié)出常見(jiàn)的類(lèi)型。最后，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)在閱讀一篇課文中抓住有新鮮感的詞語(yǔ)和句子的基本方法，懂得新鮮感是因人而異的，是通過(guò)比較形成的。

二、形成有新鮮感詞句的積累

一個(gè)有新鮮感的詞語(yǔ)和句子進(jìn)入學(xué)生視野中，才能成為學(xué)生的關(guān)注對(duì)象，否則它在課文中就只是一個(gè)普通的詞語(yǔ)和句子。隨著學(xué)生知識(shí)的增長(zhǎng)和閱讀水平的提升，那種一出現(xiàn)就新鮮感十足的詞語(yǔ)和句子似乎在變少，但是，學(xué)生可以捕捉、積累文本中部分有新鮮感的詞句。

如教學(xué)《花的學(xué)?！芬徽n，課文中的“濕潤(rùn)的東風(fēng)走過(guò)荒野，在竹林中吹著口笛”被看作典型的有新鮮感的句子。在教學(xué)中，教師要組織學(xué)生經(jīng)歷系列學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)加以落實(shí)。首先，需要鏈接學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。東風(fēng)和竹林是學(xué)生很熟悉的事物，教師據(jù)此可以喚起學(xué)生已有的感覺(jué)，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)東風(fēng)和竹林的認(rèn)識(shí)。比如，東風(fēng)會(huì)帶來(lái)春雨，能夠滋潤(rùn)萬(wàn)物發(fā)芽、生長(zhǎng)；竹林里的竹筍一到春天，就會(huì)從地下鉆出來(lái)，一夜之間能長(zhǎng)得很高。這些都是學(xué)生對(duì)東風(fēng)與竹林曾經(jīng)的新鮮感積累的結(jié)果。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)句子的新鮮感是從哪里來(lái)的。教師讓學(xué)生讀讀句子，找出句子中有新鮮感的點(diǎn)在哪兒。學(xué)生很快就能找出“走過(guò)荒野”“吹著口笛”是句子中最能體現(xiàn)新鮮感的點(diǎn)，主要是采用擬人手法形成了新鮮感。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生像作者一樣用擬人的方法，嘗試說(shuō)說(shuō)東風(fēng)還可以做些什么。學(xué)生通過(guò)仿說(shuō)，體會(huì)東風(fēng)像人一樣去做自己喜歡做的事情。教師再讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)東風(fēng)的新感受，形成新的語(yǔ)言積累。

三、體會(huì)有新鮮感詞句的意義

體會(huì)有新鮮感詞句的意義，這里的“意義”不僅包含詞句意思的理解，而且還包括體會(huì)有新鮮感詞句的獨(dú)特意義和表達(dá)作用。

如教學(xué)《大青樹(shù)下的小學(xué)》一課，學(xué)生在初讀課文時(shí)畫(huà)出了許多有新鮮感的詞語(yǔ)和句子，有些是個(gè)人的感覺(jué)，有些是共同的感受。對(duì)此，教師要抓住那些看似平常卻蘊(yùn)含深意的詞句，采用聯(lián)結(jié)的策略，幫助學(xué)生真正讀懂新鮮感的內(nèi)蘊(yùn)所在。其中，第3自然段中的句子“大家一起朗讀課文，那聲音真好聽(tīng)”，是否屬于有新鮮感的句子引起了學(xué)生之間的爭(zhēng)論。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，大家一起讀課文是教室里再熟悉不過(guò)的情景了，新鮮感會(huì)在哪里呢？教師不要急于下結(jié)論，需要組織學(xué)生到語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐中去體會(huì)、思辨。教師可以用“在這些畫(huà)面中，我們能否找到新鮮感”為問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。覺(jué)得有新鮮感的學(xué)生，通過(guò)聯(lián)系上下文確定讀書(shū)對(duì)象的不同后，認(rèn)為不同民族的學(xué)生在一起讀書(shū)，雖然大家都以普通話朗讀課文，但是，其中往往會(huì)夾著一些奇特的語(yǔ)音，當(dāng)他們讀得起勁的時(shí)候，這種奇特的語(yǔ)音聽(tīng)起來(lái)給人一種很特別的感覺(jué)。覺(jué)得沒(méi)有新鮮感的學(xué)生，聯(lián)系生活實(shí)際，認(rèn)為同學(xué)們天天在一起，即使民族和語(yǔ)言不同，聽(tīng)習(xí)慣了，也就沒(méi)有新鮮感了。教師在肯定學(xué)生積極思考的前提下，給學(xué)生這樣的點(diǎn)撥：這些不同民族的學(xué)生一起讀書(shū)時(shí)，體現(xiàn)的是民族大團(tuán)結(jié)的氛圍，孩子們快樂(lè)地成長(zhǎng)，大家讀出了這樣的內(nèi)蘊(yùn)，新鮮感在哪里自然就很清楚了。聽(tīng)了教師的點(diǎn)撥，學(xué)生再讀“大家一起朗讀課文，那聲音真好聽(tīng)”這個(gè)句子，就會(huì)讀出句子的重音與節(jié)奏，突出了句子中包含新鮮感的詞語(yǔ)的作用。

四、重視有新鮮感詞句的運(yùn)用

理解和積累有新鮮感的詞語(yǔ)和句子是三年級(jí)上冊(cè)第一單元的語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)，并不是全部目標(biāo)，因?yàn)檎Z(yǔ)言的理解和積累，還必須通過(guò)運(yùn)用才能體現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)效果。這種運(yùn)用就是指學(xué)生在讀寫(xiě)遷移活動(dòng)中，內(nèi)化有新鮮感的詞句。

如教學(xué)《花的學(xué)?！芬徽n，課文第5自然段中“雨一來(lái)，他們便放假了”是學(xué)生畫(huà)出的有新鮮感的句子。這個(gè)句子的新鮮感體現(xiàn)在學(xué)生很熟悉很喜歡的“放假”運(yùn)用在花這種植物上了。學(xué)生必然會(huì)進(jìn)一步思考：花也需要放假？他們放假會(huì)干什么呢？雨一來(lái)他們就放假，是每次雨來(lái)他們都放假嗎？假期與雨期總是一樣的嗎？這樣的思考，能夠幫助學(xué)生在理解意義的基礎(chǔ)上，打開(kāi)運(yùn)用這一語(yǔ)言形式的思維路徑。比如，學(xué)生在完成課后練習(xí)3的仿寫(xiě)訓(xùn)練時(shí)，就能夠迅速?gòu)姆独姓业较嚓P(guān)的表達(dá)支架，抓住“放假”這個(gè)關(guān)鍵詞，進(jìn)入具象化的仿寫(xiě)之中。

總之，在關(guān)注有新鮮感的詞句的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)具有新鮮感的詞句，提升識(shí)別有新鮮感詞句的能力，堅(jiān)持積累和運(yùn)用有新鮮感的詞句，為自己的語(yǔ)言注入新鮮活力。