寧夏銀川市西夏區(qū)實驗小學 馬曉娥

習作是最能夠直觀反映學生語言文字駕馭能力以及客觀事物描述能力的途徑。在小學語文習作教學中，教師應當善于引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，從而勇于表達自身內(nèi)心的想法。但是小學生的習作一直普遍存在著應付、依樣畫葫蘆甚至瞎編的現(xiàn)象，勉為其難湊字數(shù)的習作自然也無法體現(xiàn)出學生的內(nèi)在情感。為了切實體現(xiàn)小學語文習作教學中的“真情實感”，教師可以以教材課文為主，在教學的同時指導學生吃透文本內(nèi)容，激發(fā)學生的內(nèi)在情感，并善于抓住寫作契機，幫助學生解決習作難題。

一、創(chuàng)設情境，練筆提升

在課堂上為學生們創(chuàng)設相應的教學情境可以吸引學生的注意力，將其帶入文章內(nèi)容中，并且，在栩栩如生的情境下，學生們也可以更好地體會文本中所表達的感情，這也有利于學生聯(lián)系自身的生活實際來展開寫作。因此，教師在教學時，也可以立足于教材文本為學生創(chuàng)設情境，從而抓住練筆機會。例如，在為學生們講解《夏天里的成長》一文時，教師可以先采用多媒體設備為學生們展示出與夏天有關(guān)的景色圖片，鼓勵學生在課堂上暢談自身對夏天這一季節(jié)的感悟。接著引領(lǐng)學生研讀文本，感受成長，通過文本中的語言文字看看作者描寫了哪些事物在夏天里飛快地長，跳躍地長，活生生地看得見地長。由于文本的語言相對淺顯，通俗易懂，加之教師為學生創(chuàng)設了與課文中所描寫的“竹子高粱”“小貓小狗”“小學生”“中學生”等事物相一致的教學情境，學生們也比較容易燃起對夏天事物的了解興趣，此時，在教師所創(chuàng)設的教學情境下，很容易吸引學生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴。借此契機，教師則可以鼓勵學生模仿課文中的表達方式描寫自身所喜愛的季節(jié)、喜愛的動物等。因為學生心中已經(jīng)有了情感體驗，寫起來便可水到渠成。

二、提前鋪墊，深入寫作

借助課文進行寫作鋪墊也是引導學生深入寫作的一種重要途徑。在講解課文內(nèi)容時，教師可以將課文中的重點詞匯、重點句式、中心主旨等提煉出來，同時組織學生對文本內(nèi)容進行相應的回顧總結(jié)，此后可以此為基礎(chǔ)鼓勵學生展開聯(lián)想，促使其深入寫作。例如，教師在教學《騎鵝旅行記》這一課文時，教師可以將引導學生適當?shù)胤治瞿釥査沟奶攸c，如會飛翔，可帶你去任何你想要去的地方……當學生更加了解尼爾斯之后，教師可以布置《假如我有一只尼爾斯的鵝》為習作題目，引發(fā)學生思索，如果我有一只尼爾斯這樣的鵝，我可以用它來干什么？做這件事情的目的是什么？怎么去做，在做這件事之前還需要準備哪些東西？在教師的引導下，學生的思路也被有效地打開了，此時，在學生豐富的想象中，他們所撰寫的文章，編寫的故事情節(jié)也會更加富有自身的情感特色。這樣學生能夠沉浸在語言文字創(chuàng)作里，習作教學“真情實感”被真正凸顯出來，學生們通過習作也可以真實地感受到語言文字應用所具有的魅力。

三、技巧引路，抒發(fā)情感

語文教材中不乏文質(zhì)兼美的篇章，教師在指導學生掌握習作技巧、表達手法時，也可以將教材文章作為透明的范本，從而逐步幫助學生構(gòu)建屬于自己的情感表達框架。例如，教師在為學生們講解《秋天的懷念》一文時，為了幫助學生更加深刻地感受到文章中作者對母親的情感，可以緊抓文章中的細節(jié)描寫，并引導學生理解人物的心理活動。其次，為了更加順利地指導后續(xù)寫作，教師也可以將話題往學生的日常生活上設置，如，當我們心情沮喪的時候，我們的爸爸媽媽是怎么做的？針對文章中作者母親所表現(xiàn)出來的神態(tài)、動作，可以鼓勵學生私下觀察一下家長與學生的日常相處，并指導學生善于體會爸爸媽媽神態(tài)、動作下隱含的關(guān)心與關(guān)懷。最后，當學生掌握了細節(jié)觀察與細節(jié)描寫的相關(guān)習作技巧之后，可以讓學生寫一篇關(guān)于“母親”或“父親”的作文，要求其能夠抓住人物的語言、動作、神態(tài)以及心理去描寫。在這樣的習作引導教學下，學生筆下的文字也能夠真實地展現(xiàn)出家庭的溫馨以及親情帶來的溫暖。

小學語文教師在開展習作教學時，可以立足于教材文本內(nèi)容，善于挖掘教材中的情感因素，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以情感連接學生的習作技巧，進而豐富習作內(nèi)涵。