肖卿珍

(江西省贛州市于都縣貢江鎮(zhèn)中心小學(xué) 江西 贛州 341000)

引言

語文是一個綜合性極強的學(xué)科，既涉及基礎(chǔ)知識，又涉及人文情感。它的學(xué)習(xí)過程也是十分復(fù)雜的，包括聽、說、讀、寫四部分。其中，閱讀占據(jù)著核心位置。對小學(xué)生而言，閱讀不僅可以幫助他們認(rèn)識新鮮事物、積累更多知識，還能在一定程度上提高他們的理解能力，促進其思維深化，激活其文化素養(yǎng)與情感。因此，教師勢必要從閱讀出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)。本文便對此展開了分析，以期為提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進他們的個性化全面發(fā)展帶來幫助。

1.轉(zhuǎn)變思想觀念

隨著新課改的提出和社會大環(huán)境的變化，傳統(tǒng)以“應(yīng)試”為任務(wù)目標(biāo)的教育教學(xué)觀念已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)，甚至?xí)璧K學(xué)生的綜合能力提高。在該前提條件下，想要有效提高中年級語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師必須轉(zhuǎn)變自身思想觀念，意識到創(chuàng)新思維對于優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)的重要意義，進而更新自己的授課手段，退出“主導(dǎo)”地位。換而言之，教師需要從“主導(dǎo)者”角色轉(zhuǎn)向“引導(dǎo)者”角色，創(chuàng)新授課方式方法，便“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)模式為“實踐探究”式教學(xué)模式，將語文閱讀課堂交還給學(xué)生。如此，教師真正尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生能夠在其引導(dǎo)下積極、主動地展開探究。在師生的共同努力下，自然能夠提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，實現(xiàn)共同成長。

2.先行激發(fā)興趣

中年級的學(xué)生雖然已經(jīng)經(jīng)歷了兩年的學(xué)習(xí)，對閱讀和語文形成了一定認(rèn)知。但是，難免還會有一些學(xué)生并不熱衷于語文學(xué)習(xí)，缺乏閱讀興趣。對此，為優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教育質(zhì)量，教師首先要做的就是激發(fā)他們的興趣。只有學(xué)生的興趣被充分激活，他們才能展現(xiàn)出更飽滿的熱情，進而主動、積極地展開閱讀學(xué)習(xí)，進而獲得理想的學(xué)習(xí)效果，達成預(yù)期的任務(wù)目標(biāo)。同時，小學(xué)生往往注意力不夠集中，極易在閱讀學(xué)習(xí)中受其他新鮮事物的影響分散注意力，使學(xué)習(xí)質(zhì)量降低。對此，隨著興趣被充分調(diào)動，其“溜號”、“走神”的行為也會相應(yīng)減少。教師教學(xué)變得有所依托，學(xué)習(xí)質(zhì)量自然會隨之提高，優(yōu)化目標(biāo)得以實現(xiàn)。

3.構(gòu)建具體語境

良好的、合適的語言環(huán)境是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)、是高效閱讀的基礎(chǔ)，它主要通過語言和非語言元素構(gòu)建。眾所周知，中華文化博大精深、源遠流長。我們的文字更是浩如煙海、神秘莫測，同一文字、詞語在不同文章中的含義往往相差甚遠，不同情境中的相似話語也在表達著天差地別的情感。以此為基礎(chǔ)，如果教師的講解過于片面，學(xué)生就極易陷入理解與應(yīng)用誤區(qū)。因此，必須通過構(gòu)建語境來幫助學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容，進而達成最優(yōu)化教學(xué)效果。

以人教版三年級上冊《總也倒不了的老屋》一課為例，教師就可以先借助多媒體工具播放相應(yīng)的視頻或朗誦音頻，初步將學(xué)生帶到情境當(dāng)中。如此，在調(diào)動多種感官去聽的同時，學(xué)生的興趣被激活，并能夠在較淺的層次范圍中理解文章，把握大致的文章脈絡(luò)。進而，引導(dǎo)學(xué)生進入文本語言環(huán)境，分析文章。在閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生分析不同情境中作者與“老屋”的對話，挖掘其中的感情色彩。如此，學(xué)生才能更深刻的理解文章，把握作者思想感情，并在其影響下塑造自己的情感，實現(xiàn)素質(zhì)素養(yǎng)與綜合能力的全面發(fā)展。

4.利用文章空白

縱觀古今文人大家的經(jīng)典作品，文章中經(jīng)常出現(xiàn)不同的語言或畫面空白，即“留白”。通過“留白”，為讀者留下了廣泛的遐想空間，使文章意猶未盡，更具價值。以此為基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)中，教師就可以利用文章中的空白引導(dǎo)學(xué)生的展開想象，鼓勵學(xué)生發(fā)散自己的思維填補文章中的空白。如此，學(xué)生的想象力得到啟發(fā)，根據(jù)文章梗概、主旨進行再創(chuàng)作，語言表達能力與思維能力均能在一定程度上得到深化，對所閱讀文章的把握也會加深。

以人教版四年級上冊《走月亮》一課為例，文中多次出現(xiàn)“省略號”。教師便可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文展開想象，對“省略號”部分進行補充。

5.合理進行拓展

事實上，教材文章能夠提供的知識是有限的。想要進一步促進學(xué)生的綜合能力提高，教師可以選擇以合理的拓展優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，并以此豐富學(xué)生的知識積累，延伸學(xué)生的情感體驗。

以人教版四年級下冊《小英雄雨來》一課為例，教師就可以拓展其他記錄“青少年英雄事跡”的名篇佳作引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并鼓勵他們交流自己的閱讀體會。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生不僅可以更加深入的理解教材文章中的“英雄”精神，還能在無形中形成一定的社會責(zé)任感和英雄意識，這對其人格建立大有幫助。

結(jié)束語

總而言之，閱讀不僅僅是學(xué)習(xí)語文的必經(jīng)之路，更是融入現(xiàn)實生活的必然要求。小學(xué)語文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變刻板、傳統(tǒng)的思想觀念，主動進行創(chuàng)新，打造新型的語文閱讀教學(xué)課堂。此外，他們還應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，綜合考量中年級學(xué)生的知識積累、身心發(fā)展實際情況和學(xué)習(xí)需要，制定更加合適的教育教學(xué)方案，講解更多的語文知識。在基礎(chǔ)文化課程中不斷融入情感教學(xué)，以此促進學(xué)生正確、科學(xué)人生觀、價值觀、世界觀的形成，促進他們的全面、可持續(xù)發(fā)展。