李雪芹

(新疆烏魯木齊市第五十八中學(xué) 新疆 烏魯木齊 830000)

在中學(xué)信息技術(shù)課堂中，往往不僅有理論部分的知識傳授，而且也有動手實(shí)踐的部分，除了這些相對比較多的部分以外，實(shí)際在上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)閱讀能力的培養(yǎng)也很關(guān)鍵。一堂信息技術(shù)課上下來，學(xué)生的理解能力很重要，而這些理解能力的培養(yǎng)就需要在平時的課堂中日積月累，才能不斷地提高水平。

閱讀能力的好壞直接決定了分析能力，理解能力的高低，還影響了學(xué)生的鑒賞能力。

1.中學(xué)信息技術(shù)課堂中閱讀能力培養(yǎng)的重要性分析

首先，閱讀能力的培養(yǎng)要讓學(xué)生有閱讀的興趣，而不僅僅是死讀書，讀死書。不僅要讀好書還要好讀書。選擇好的書籍很重要，喜好，愛好讀書也很重要，信息技術(shù)課堂中，不是只有課本可以閱讀，還可以找一些相關(guān)資料來進(jìn)行引導(dǎo)和用一些更直觀的圖片、視頻進(jìn)行加強(qiáng)。閱讀不僅可以是書本上，還可以是其他介質(zhì)的。比如說，我在給學(xué)生上《信息技術(shù)》這一課的時候，我就會找一些與近期信息技術(shù)相關(guān)的資料讓學(xué)生閱讀《網(wǎng)絡(luò)十大科技》、港珠澳大橋建設(shè)和中國天眼fast宇宙最大射電望遠(yuǎn)鏡等文字、音視頻內(nèi)容，既可以讓學(xué)生了解最新的信息，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，也可以潛移默化對學(xué)生起到愛國主義的教育！

其次，閱讀能力的培養(yǎng)要揉化進(jìn)平時教學(xué)課堂中是很重要的，一節(jié)課40分鐘，每堂課拿出5到8分鐘的時間閱讀很有必要。初中信息技術(shù)課時的安排每星期大概只有一節(jié)課，或者有兩節(jié)課。課程之間跨度就有一星期的時間，下次在上課就是七天以后，所以在知識的銜接上比較容易脫節(jié)，像一些中考科目要求的是日日復(fù)習(xí)，溫故而知新，才能記憶深刻，還可以晚上留一些必要的作業(yè)，而對于信息技術(shù)課程來說，時間跨度大，知識連貫性就比較差一些，所以每節(jié)課安排學(xué)生閱讀不僅是復(fù)習(xí)舊知識的過程也可以是預(yù)習(xí)新知識的過程，實(shí)際上就是溫故知新的過程。閱讀的過程使學(xué)生的信息知識能更系統(tǒng)化一些。起到承上啟下的作用。

最后，閱讀能力是培養(yǎng)學(xué)生分析能力和理解能力的必要前提。往往在實(shí)際教學(xué)中，我們都會采用任務(wù)驅(qū)動的方式來進(jìn)行，或者說來推進(jìn)我們的課堂教學(xué)，而每一個任務(wù)的設(shè)置就需要學(xué)生有很好的分析能力和理解能力，閱讀能力強(qiáng)一些的學(xué)生，他的分析能力和理解能力都會隨之提升，課堂上閱讀能力好的學(xué)生一般都有很強(qiáng)的思維邏輯，能夠直接理解到任務(wù)的題眼在哪里，這個任務(wù)主要是讓我們做什么，掌握什么技能，培養(yǎng)我們的什么能力，整個分析理解到位后，再開始動手完成任務(wù)就比較輕松，相比較其他閱讀能力差一些的學(xué)生，一邊讀題一邊操作，要反反復(fù)復(fù)讀題做題的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)效率不止是提高了一點(diǎn)點(diǎn)，日積月累就是量變開始到質(zhì)變的飛躍！

之所以說閱讀能力培養(yǎng)很重要，因?yàn)樗€是其他能力整合的紐帶。一個人能力的高低，也是需要各種知識和能力整合的結(jié)果，在各種知識的整合過程中，閱讀能力就起到了相互連接的作用。

比如說不同的兩個知識點(diǎn)，閱讀能力不是很好的人，在思維的過程中就感覺是兩個風(fēng)馬牛不相及的知識，而對于平時閱讀能力強(qiáng)，思維敏捷的人來說，就可以整合自己以前的閱讀知識儲備，找到兩者之間的必然聯(lián)系！

閱讀能力的培養(yǎng)很重要，信息技術(shù)課堂中的培養(yǎng)只是培養(yǎng)過程的一個小分支，雖然分支小但是確實(shí)很重要，所以說閱讀能力不僅僅是在信息技術(shù)課堂中很重要，更多的是要與學(xué)習(xí)其他知識一樣在學(xué)習(xí)中加以重視，形成整個知識的大整合，才會將學(xué)生的分析能力、理解能力、解決問題的能力和鑒賞能力得到整體提升！整體能力的提升最終又會通過實(shí)際生活、學(xué)習(xí)過程中一一呈現(xiàn)出來。

2.中學(xué)信息技術(shù)課堂中閱讀能力培養(yǎng)策略

2.1 增強(qiáng)學(xué)生閱讀意識，轉(zhuǎn)變信息技術(shù)閱讀態(tài)度。在進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重轉(zhuǎn)變學(xué)生“信息技術(shù)課堂教學(xué)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)技術(shù)”的理念，讓學(xué)生意識到信息技術(shù)課堂中閱讀能力培養(yǎng)的重要性，首先，注重對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行測試，讓學(xué)生初步了解自己當(dāng)前所具備的閱讀水平，感受到信息技術(shù)課堂中閱讀能力培養(yǎng)的重要性，調(diào)動學(xué)生信息技術(shù)閱讀的積極性，其次，針對不同閱讀水平的學(xué)生，教師注重提出符合不同學(xué)生水平的信息技術(shù)閱讀問題，引領(lǐng)學(xué)生體會到閱讀的成就感，提升信息技術(shù)學(xué)習(xí)效能，最后，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師注重有意識為學(xué)生傳遞閱讀能力培養(yǎng)的重要性，為學(xué)生講述基本閱讀方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生對于信息技術(shù)課堂閱讀能力培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如《初識信息概念》教學(xué)中，有的學(xué)生可能對于信息概念已經(jīng)有了一定理解，教師為學(xué)生將信息的概念呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生們進(jìn)行閱讀：信息本身是無形的，看不見，摸不著，不能獨(dú)立展現(xiàn)，但是信息可以通過其他事物來表達(dá)與傳播。教師將這段閱讀材料展示出來之后，就會導(dǎo)致部分學(xué)生跟不上教師的教學(xué)思維，因此教師為學(xué)生呈現(xiàn)直觀的閱讀材料，比如，上課的信息借助鈴聲表達(dá)，花兒的清香借助香味表達(dá)等，將信息理解為可以借助文字、圖片或者音頻等多種形式表達(dá)，并借助某種載體進(jìn)行傳遞，因此引領(lǐng)學(xué)生明確信息的共享性與可傳遞性。

2.2 創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生整體閱讀興趣。通過大量實(shí)踐調(diào)查中了解到，信息技術(shù)課本閱讀材料的使用情況并不是很樂觀，很多教師并不會將閱讀材料放入到信息技術(shù)課堂教學(xué)中來，或者直接在信息技術(shù)課堂教學(xué)一帶而過，這樣的教學(xué)形式很明顯會導(dǎo)致學(xué)生們對于閱讀材料的忽視。信息技術(shù)教材中的閱讀材料對于學(xué)生信息技術(shù)知識的掌握起到了很好的補(bǔ)充性作用，并會引領(lǐng)學(xué)生對于信息技術(shù)知識進(jìn)一步探究。因此要求教師關(guān)注信息技術(shù)教材中的閱讀材料，將其融入到信息技術(shù)課堂教學(xué)中，對于整體的閱讀材料進(jìn)行合理性加工，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)閱讀情景，促使學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)中善于應(yīng)用與解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀興趣。

例如《了解信息技術(shù)》教學(xué)中，教師為學(xué)生講述信息技術(shù)發(fā)展歷史，如果教師單純進(jìn)行材料的閱讀，往往會導(dǎo)致學(xué)生對于閱讀材料的學(xué)習(xí)失去興趣，主要原因在于閱讀材料的內(nèi)容對于學(xué)生而言過于久遠(yuǎn)，無法拉近閱讀材料與學(xué)生之間的距離。因此教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情景，從古代的結(jié)繩記事、甲骨文、烽火臺、算盤等，進(jìn)入到近代電報、電話、電視等電子設(shè)備的發(fā)明與普及，再進(jìn)入到現(xiàn)代社會數(shù)碼相機(jī)、現(xiàn)代印刷、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與手機(jī)等廣泛應(yīng)用，幫助學(xué)生理解人類歷史發(fā)展進(jìn)程，以及信息技術(shù)的發(fā)展進(jìn)步。

2.3 課內(nèi)課外閱讀結(jié)合，提升學(xué)生閱讀層次感。為了擴(kuò)展學(xué)生信息技術(shù)閱讀視野，提升學(xué)生閱讀水平，局限于信息技術(shù)課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，畢竟課堂上教學(xué)時間是有限度的，因此要求信息技術(shù)教師善于結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生推薦一些課外閱讀材料，可以是信息技術(shù)科普書籍，也可以是信息技術(shù)相關(guān)小故事等，還可以充分利用閱讀材料為學(xué)生布置信息技術(shù)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時間搜集相關(guān)閱讀內(nèi)容，完成閱讀日記或者讀后感等，最后教師對于學(xué)生的閱讀作業(yè)進(jìn)行點(diǎn)評，給予學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生真正學(xué)會閱讀，逐步開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促使學(xué)生的信息技術(shù)閱讀逐步進(jìn)入到全新的閱讀層次。

例如《動物的力量——認(rèn)識高效運(yùn)算的函數(shù)》教學(xué)中，學(xué)生在課堂上完成常見函數(shù)的閱讀任務(wù)之后，利用自己的課余時間去搜集更多的相關(guān)計(jì)算機(jī)類的閱讀書籍，比如《穿越計(jì)算機(jī)的迷霧》，從這本書中學(xué)習(xí)到大量的有趣的電學(xué)、數(shù)學(xué)與邏輯學(xué)知識，了解到他們是如何朝著更快、更小、更強(qiáng)的方向發(fā)展，之后讓學(xué)生將自己的理解整理成筆記，教師對于學(xué)生的筆記進(jìn)行點(diǎn)評，促進(jìn)學(xué)生整體閱讀能力的提升。

2.4 開展多樣讀書活動，擴(kuò)寬學(xué)生信息閱讀思路。教師善于結(jié)合初中生的心理特點(diǎn)，充分利用午休或者課間時間展開多樣化信息技術(shù)閱讀活動，便于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，組織學(xué)生能夠在閱讀活動中擴(kuò)展思路，敢于進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)。在閱讀活動交流中，不一定要求學(xué)生必須明確自己的觀點(diǎn)，因?yàn)槊總€學(xué)生的對于信息技術(shù)閱讀內(nèi)容的體會不同，但是學(xué)生經(jīng)過長年累月的閱讀與學(xué)習(xí)之后，就會形成屬于自己的感悟，無形中擴(kuò)展了學(xué)生的閱讀思路。

例如《貓咪湊趣——魔棒工具和模糊工具》教學(xué)中，教師組織PS主題閱讀活動，學(xué)生們在閱讀活動中了解橡皮擦工具、背景色橡皮擦工具與魔術(shù)橡皮擦工具的不同之處，為學(xué)生后續(xù)信息技術(shù)學(xué)習(xí)做好鋪墊，一開始的時候?qū)W生們對于三者的區(qū)分并不是十分的明顯，但是伴隨學(xué)生閱讀的逐步深入，逐步了解三者的不同之處，具體應(yīng)用到信息技術(shù)實(shí)踐活動中去。

3.總結(jié)

閱讀能力的培養(yǎng)也不是一蹴而就的，它也是在平時的日積月累中得到普遍加強(qiáng)，中學(xué)信息技術(shù)課堂中占得比重在整個能力培養(yǎng)過程中可能占比很小，但是不代表它不重要或者可以被忽略掉，反而在間隔課時比較長的初級中學(xué)信息技術(shù)課程中，更顯得重要和不可替代！這就要求我們的學(xué)生不僅要重視信息技術(shù)課堂內(nèi)的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成，更要注意閱讀能力的提升和鑒賞能力的升華！所以平時人們說得好：書中自有黃金屋，書中自有顏如玉！閱讀可以升華精神。一個人的精神發(fā)育史往往就是他的閱讀史。精神世界，理論境界，思想高度決定語言和行動，而這些都可以通過閱讀提高、升華。只有不斷地閱讀，視野才變得開闊，才不會只局限在自己的生活圈子里，才不會造成精神的疲軟和思考社會、人生的乏力。閱讀可以改變氣質(zhì)。一個人讀不讀書、讀了幾本書，雖然一時看不出來，而長期不讀書、不看報，那么，這個人一定像古人所說：“一日不讀書，便覺面目可憎”。而讀一本好書，就像交了一個益友，與一位智者對話，對人的言行舉止，處世方式都有益處。久而久之，人的氣質(zhì)自然就會提升。閱讀可以修養(yǎng)性情。閱讀實(shí)在是人生一大幸事。讀自己喜愛的書，讀自己想讀的書，讀自己愿讀的書，在寧靜的時空里細(xì)細(xì)品嘗，認(rèn)真思考，從而更好地認(rèn)識世界，感悟生活之波跌宕涌動，進(jìn)而擁有一份愉悅、一份快樂。