摘要：該論文從近三年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的反饋意見(jiàn)，對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)本科階段的專業(yè)教學(xué)進(jìn)行了階段性總結(jié)與反思，并今后的教學(xué)方向進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：環(huán)境設(shè)計(jì)；課程教學(xué)；總結(jié)反思

一、現(xiàn)有課程體系

學(xué)科基礎(chǔ)類課程開(kāi)設(shè)于一年級(jí)，這一時(shí)期的學(xué)生剛剛接觸大學(xué)生活，專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備基本空白且保持著相對(duì)較高的學(xué)習(xí)熱情，所以，此類課程應(yīng)著眼于豐富人文素養(yǎng)、構(gòu)建設(shè)計(jì)思維。

專業(yè)核心類課程開(kāi)設(shè)于二至三年級(jí)，隨著專業(yè)方向的明確逐漸細(xì)化，這一時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)初步形成設(shè)計(jì)思維，同時(shí)漸漸產(chǎn)生了對(duì)未來(lái)生活的構(gòu)想，所以，此類課程的教學(xué)應(yīng)著眼于掌握專業(yè)基礎(chǔ)、形成專業(yè)邏輯。

學(xué)科基礎(chǔ)類課程開(kāi)設(shè)于二至四年級(jí)，這一時(shí)期的學(xué)生具備了一定的專業(yè)知識(shí)并能夠獨(dú)立完成設(shè)計(jì)方案，同時(shí)對(duì)未來(lái)的生活規(guī)劃更加明確，所以，此類課程的教學(xué)應(yīng)著眼于明確專業(yè)方向、拓展設(shè)計(jì)視野。

學(xué)科基礎(chǔ)類課程開(kāi)設(shè)于二至四年級(jí)，這一時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)形成了相對(duì)全面的設(shè)計(jì)思維邏輯，也基本形成了對(duì)未來(lái)生活的規(guī)劃，所以，此類課程的教學(xué)應(yīng)著眼于豐富設(shè)計(jì)靈感，深化設(shè)計(jì)能力

二、現(xiàn)狀問(wèn)題反饋

（一）課程安排與教學(xué)內(nèi)容

就課程安排而言，各學(xué)期課程安排缺乏次序性與銜接性，每門課程的教學(xué)內(nèi)容與作業(yè)布置相對(duì)獨(dú)立，當(dāng)課程間隔較短且作業(yè)量較大時(shí)，學(xué)生難以保證作業(yè)質(zhì)量。就教學(xué)內(nèi)容而言，第一，希望學(xué)習(xí)更多基礎(chǔ)知識(shí)以夯實(shí)根基，拓展更多專業(yè)內(nèi)容以開(kāi)闊視野，且課程教學(xué)要考慮到學(xué)生現(xiàn)有水平，降低理解難度保證通俗易懂；第二，希望各年級(jí)及各學(xué)期的課程在具體內(nèi)容上能實(shí)現(xiàn)更好地過(guò)渡與銜接，保證在充實(shí)理論知識(shí)的同時(shí)提升實(shí)踐能力；第三，希望在完成作業(yè)的過(guò)程中及平時(shí)，能多一些答疑機(jī)會(huì)。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境與教學(xué)方式

就學(xué)習(xí)環(huán)境而言，本專業(yè)對(duì)實(shí)踐性和操作性要求較高，有時(shí)作業(yè)量較大，缺乏能夠進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間設(shè)計(jì)與繪圖的專業(yè)教室，只能在宿舍完成學(xué)習(xí)任務(wù)，但用電時(shí)間有限，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間和作業(yè)效果均難以保證。就教學(xué)方式而言，第一，希望增加現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)及實(shí)踐指導(dǎo)，特別是現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研指導(dǎo)與測(cè)繪工具使用等；第二，希望課堂互動(dòng)更豐富多樣；第三，學(xué)生對(duì)作業(yè)評(píng)判的公正性很敏感，希望評(píng)判和分?jǐn)?shù)能更加明晰，特別提到了分組完成作業(yè)，固定的人員構(gòu)成和微妙的人際關(guān)系會(huì)影響學(xué)習(xí)熱情與成績(jī)?cè)u(píng)判。

（三）畢業(yè)年級(jí)的特殊訴求

相對(duì)于其他年級(jí)而言，畢業(yè)年級(jí)的訴求有些特殊，他們主要希望獲能有充足的時(shí)間和精力供自己支配。據(jù)學(xué)生反映，目前畢業(yè)年級(jí)的課程相對(duì)較多且時(shí)間比較緊張，各自獨(dú)立的課程作業(yè)分散了本就有限的精力，不但無(wú)法產(chǎn)生令人滿意的設(shè)計(jì)成果，而且與考研就業(yè)的關(guān)聯(lián)較低。與此同時(shí)，畢業(yè)年級(jí)同樣擁有對(duì)專業(yè)教室的訴求，以便集中學(xué)習(xí)、備戰(zhàn)考研或完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。除此之外，他們還希望獲得更多的實(shí)習(xí)渠道與考研資訊，以便使自身的未來(lái)更加明朗?？偠灾?，畢業(yè)年級(jí)的主要訴求在于對(duì)自己畢業(yè)之后走向社會(huì)或繼續(xù)深造的規(guī)劃。

三、優(yōu)化改進(jìn)方向

學(xué)生的反饋意見(jiàn)真實(shí)的反映了教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，本人結(jié)合近三年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)從以下三方面總結(jié)了教學(xué)的優(yōu)化改進(jìn)方向。

（一）優(yōu)化教學(xué)模式

培養(yǎng)方案中各年級(jí)及學(xué)期的課程設(shè)置是經(jīng)過(guò)反復(fù)論證形成的，能夠保證從整體上達(dá)到由淺入深、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)效果，問(wèn)題在于各個(gè)學(xué)期的課程安排及每門課程的教學(xué)方法。各個(gè)學(xué)期的課程安排應(yīng)樹(shù)立整體意識(shí)，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平有次序性的展開(kāi)并保證合適的時(shí)間間隔，教師應(yīng)對(duì)排課問(wèn)題提前協(xié)商好，再反饋給教學(xué)秘書(shū)；每門課程的教學(xué)應(yīng)在次序性的基礎(chǔ)上展開(kāi)，由于特點(diǎn)各異，應(yīng)差異性的采取有效教學(xué)方式?？傮w而言，應(yīng)注意三方面：第一，框架合理，保證各章節(jié)或?qū)ｎ}在講授邏輯上的合理性；第二，斟酌內(nèi)容，保證授課內(nèi)容精簡(jiǎn)有效、通俗易懂；第三，合理規(guī)劃好理論講解與課程實(shí)踐的學(xué)時(shí)，同時(shí)控制作業(yè)量，使學(xué)生有充足的時(shí)間與精力思考提升，這樣也能避免過(guò)多占用課余時(shí)間及受環(huán)境所限造成的作業(yè)完成難度較大的問(wèn)題。

（二）完善道德品格

對(duì)于教師而言，提升學(xué)生的專業(yè)自信并幫助學(xué)生明確人生規(guī)劃同樣十分重要，這甚至可被視為教學(xué)中的隱性目標(biāo)。高等教育階段是促使學(xué)生走向成熟、步入社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，隨著專業(yè)知識(shí)的豐富，學(xué)生的人格也愈加完整，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是把握事物的內(nèi)在規(guī)律，形成屬于自己的認(rèn)知機(jī)制及思維模式，目的在于更好的自我提升并面對(duì)生活，這些均需要通過(guò)教師在課堂中悉心引導(dǎo)，因此，教師應(yīng)認(rèn)清自己的責(zé)任，認(rèn)真上好每一門課程。時(shí)代和環(huán)境的變化會(huì)導(dǎo)致人的思想持續(xù)更新，學(xué)校教育對(duì)塑造人的思想十分重要。因此，教師應(yīng)及時(shí)了解到學(xué)生的生活思想狀態(tài)，這有利于教師多角度的考慮學(xué)生問(wèn)題?？偠灾瑢I(yè)知識(shí)的教學(xué)并非一門課程的教學(xué)內(nèi)容全部，教師應(yīng)在與學(xué)生相處的過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀，提升學(xué)生面對(duì)學(xué)業(yè)及生活的信心。

（三）助力學(xué)生未來(lái)

本人曾擔(dān)任過(guò)幾次畢業(yè)年級(jí)的課程教學(xué)，最大的問(wèn)題在于出勤率難以保證，前兩次課程能保證出勤率達(dá)到70%，后續(xù)課程會(huì)逐漸降低到鮮有10%的情況。經(jīng)過(guò)了解與溝通，學(xué)生基本都在實(shí)習(xí)單位或沖刺考研，對(duì)于處在人生關(guān)鍵階段的他們而言，落實(shí)工作或繼續(xù)深造實(shí)則更加重要。從教師的角度出發(fā)，應(yīng)避免兩者間的矛盾，幫助學(xué)生度過(guò)這一重要階段。本人曾嘗試對(duì)畢業(yè)年級(jí)的授課模式進(jìn)行改進(jìn)：第一，將授課內(nèi)容與考研實(shí)習(xí)緊密結(jié)合；第二，合理控制理論學(xué)時(shí)，留出更多時(shí)間自由答疑；第三，最大限度減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，總而言之，要助力學(xué)生度過(guò)這一關(guān)鍵時(shí)期。事實(shí)證明，學(xué)生是樂(lè)于接受這一模式的，特別是在答疑階段，許多考研學(xué)生都會(huì)提出問(wèn)題并相互交流，這為他們贏得了寶貴的備考時(shí)間與考試經(jīng)驗(yàn)。這也啟發(fā)教師，應(yīng)將課程教學(xué)與學(xué)生的人生規(guī)劃與實(shí)際需求緊密結(jié)合，避免課堂與生活的脫節(jié)。

作者簡(jiǎn)介：楊波（1989—），男，天津人，講師，藝術(shù)學(xué)碩士，研究方向：環(huán)境設(shè)計(jì)教學(xué)與城市環(huán)境設(shè)計(jì)。