摘要：該論文從近三年的實際教學經驗出發(fā)，結合學生的反饋意見，對環(huán)境設計本科階段的專業(yè)教學進行了階段性總結與反思，并今后的教學方向進行了探討。

關鍵詞：環(huán)境設計；課程教學；總結反思

一、現(xiàn)有課程體系

學科基礎類課程開設于一年級，這一時期的學生剛剛接觸大學生活，專業(yè)知識儲備基本空白且保持著相對較高的學習熱情，所以，此類課程應著眼于豐富人文素養(yǎng)、構建設計思維。

專業(yè)核心類課程開設于二至三年級，隨著專業(yè)方向的明確逐漸細化，這一時期的學生已經初步形成設計思維，同時漸漸產生了對未來生活的構想，所以，此類課程的教學應著眼于掌握專業(yè)基礎、形成專業(yè)邏輯。

學科基礎類課程開設于二至四年級，這一時期的學生具備了一定的專業(yè)知識并能夠獨立完成設計方案，同時對未來的生活規(guī)劃更加明確，所以，此類課程的教學應著眼于明確專業(yè)方向、拓展設計視野。

學科基礎類課程開設于二至四年級，這一時期的學生已經形成了相對全面的設計思維邏輯，也基本形成了對未來生活的規(guī)劃，所以，此類課程的教學應著眼于豐富設計靈感，深化設計能力

二、現(xiàn)狀問題反饋

（一）課程安排與教學內容

就課程安排而言，各學期課程安排缺乏次序性與銜接性，每門課程的教學內容與作業(yè)布置相對獨立，當課程間隔較短且作業(yè)量較大時，學生難以保證作業(yè)質量。就教學內容而言，第一，希望學習更多基礎知識以夯實根基，拓展更多專業(yè)內容以開闊視野，且課程教學要考慮到學生現(xiàn)有水平，降低理解難度保證通俗易懂；第二，希望各年級及各學期的課程在具體內容上能實現(xiàn)更好地過渡與銜接，保證在充實理論知識的同時提升實踐能力；第三，希望在完成作業(yè)的過程中及平時，能多一些答疑機會。

（二）學習環(huán)境與教學方式

就學習環(huán)境而言，本專業(yè)對實踐性和操作性要求較高，有時作業(yè)量較大，缺乏能夠進行長時間設計與繪圖的專業(yè)教室，只能在宿舍完成學習任務，但用電時間有限，導致學習時間和作業(yè)效果均難以保證。就教學方式而言，第一，希望增加現(xiàn)場教學及實踐指導，特別是現(xiàn)場調研指導與測繪工具使用等；第二，希望課堂互動更豐富多樣；第三，學生對作業(yè)評判的公正性很敏感，希望評判和分數(shù)能更加明晰，特別提到了分組完成作業(yè)，固定的人員構成和微妙的人際關系會影響學習熱情與成績評判。

（三）畢業(yè)年級的特殊訴求

相對于其他年級而言，畢業(yè)年級的訴求有些特殊，他們主要希望獲能有充足的時間和精力供自己支配。據(jù)學生反映，目前畢業(yè)年級的課程相對較多且時間比較緊張，各自獨立的課程作業(yè)分散了本就有限的精力，不但無法產生令人滿意的設計成果，而且與考研就業(yè)的關聯(lián)較低。與此同時，畢業(yè)年級同樣擁有對專業(yè)教室的訴求，以便集中學習、備戰(zhàn)考研或完成畢業(yè)設計。除此之外，他們還希望獲得更多的實習渠道與考研資訊，以便使自身的未來更加明朗?？偠灾厴I(yè)年級的主要訴求在于對自己畢業(yè)之后走向社會或繼續(xù)深造的規(guī)劃。

三、優(yōu)化改進方向

學生的反饋意見真實的反映了教學過程中的問題，本人結合近三年的教學經驗，現(xiàn)從以下三方面總結了教學的優(yōu)化改進方向。

（一）優(yōu)化教學模式

培養(yǎng)方案中各年級及學期的課程設置是經過反復論證形成的，能夠保證從整體上達到由淺入深、循序漸進的學習效果，問題在于各個學期的課程安排及每門課程的教學方法。各個學期的課程安排應樹立整體意識，根據(jù)學生的知識水平有次序性的展開并保證合適的時間間隔，教師應對排課問題提前協(xié)商好，再反饋給教學秘書；每門課程的教學應在次序性的基礎上展開，由于特點各異，應差異性的采取有效教學方式?？傮w而言，應注意三方面：第一，框架合理，保證各章節(jié)或專題在講授邏輯上的合理性；第二，斟酌內容，保證授課內容精簡有效、通俗易懂；第三，合理規(guī)劃好理論講解與課程實踐的學時，同時控制作業(yè)量，使學生有充足的時間與精力思考提升，這樣也能避免過多占用課余時間及受環(huán)境所限造成的作業(yè)完成難度較大的問題。

（二）完善道德品格

對于教師而言，提升學生的專業(yè)自信并幫助學生明確人生規(guī)劃同樣十分重要，這甚至可被視為教學中的隱性目標。高等教育階段是促使學生走向成熟、步入社會的關鍵時期，隨著專業(yè)知識的豐富，學生的人格也愈加完整，學習的本質是把握事物的內在規(guī)律，形成屬于自己的認知機制及思維模式，目的在于更好的自我提升并面對生活，這些均需要通過教師在課堂中悉心引導，因此，教師應認清自己的責任，認真上好每一門課程。時代和環(huán)境的變化會導致人的思想持續(xù)更新，學校教育對塑造人的思想十分重要。因此，教師應及時了解到學生的生活思想狀態(tài)，這有利于教師多角度的考慮學生問題?？偠灾?，專業(yè)知識的教學并非一門課程的教學內容全部，教師應在與學生相處的過程中積極引導學生形成正確的人生觀，提升學生面對學業(yè)及生活的信心。

（三）助力學生未來

本人曾擔任過幾次畢業(yè)年級的課程教學，最大的問題在于出勤率難以保證，前兩次課程能保證出勤率達到70%，后續(xù)課程會逐漸降低到鮮有10%的情況。經過了解與溝通，學生基本都在實習單位或沖刺考研，對于處在人生關鍵階段的他們而言，落實工作或繼續(xù)深造實則更加重要。從教師的角度出發(fā)，應避免兩者間的矛盾，幫助學生度過這一重要階段。本人曾嘗試對畢業(yè)年級的授課模式進行改進：第一，將授課內容與考研實習緊密結合；第二，合理控制理論學時，留出更多時間自由答疑；第三，最大限度減輕學生的作業(yè)負擔，總而言之，要助力學生度過這一關鍵時期。事實證明，學生是樂于接受這一模式的，特別是在答疑階段，許多考研學生都會提出問題并相互交流，這為他們贏得了寶貴的備考時間與考試經驗。這也啟發(fā)教師，應將課程教學與學生的人生規(guī)劃與實際需求緊密結合，避免課堂與生活的脫節(jié)。

作者簡介：楊波（1989—），男，天津人，講師，藝術學碩士，研究方向：環(huán)境設計教學與城市環(huán)境設計。